“翻转课堂”在基础西班牙语课程中的应用

文/赵馨

“翻转课堂”在基础西班牙语课程中的应用

文/赵馨

翻转课堂作为一种新的教学组织形式，将知识“吸收内化”的过程放在课堂上，有利于学生将所学知识在教师的引导下吸收内化，直至可以灵活使用，这一形式非常适用于大学的语言课程。本研究通过进行一个学年的教学实践，在《基础西班牙语》课程中应用翻转课堂的教学模式，力图激发学生主动参与课堂，提升其专业西语水平，并探索适合在大学《基础西班牙语》课程中应用的翻转课堂的教学流程。

翻转课堂；《基础西班牙语》；应用研究；教学思考

一、引言

翻转课堂(FlippedClassroom)无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。传统的教学模式是老师在课堂上进行学习过程的第一步“信息传递”，然后布置家庭作业，让学生回家练习，完成“吸收内化”这个过程。与传统的教学模式不同，在翻转课堂中，学生可以通过互联网去使用优质的教学资源，或老师事先录制的教学视频，在家完成知识的学习，节省出来的课堂时间，用来解决学生独立学习过程中的问题、在老师的引导下开展练习与互动，帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。

2007年以来美国已有许多学校采取了翻转课堂的教学模式，并有数十所学校采用这种模式取得了成功；随着互联网的普及和教学视频的流行，国内教育界看到了翻转课堂的可行性。目前国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段，且多集中于中小学课堂的探讨，这种创新的教学模式在大学课堂之中尚不多见。

与此同时，新形势对西班牙语教学的更高要求，与新版《现代西班牙语》的投入使用，客观上要求西班牙语教师调整教学方法：从一开始就贯彻交际法原则；严格要求学生认真预习，以便能在课堂上主动、流畅地参加练习活动；课堂上尽可能多地与学生互动，使学生通过不同形式的练习将所学内容吸收内化，直至可以灵活使用。这一要求与翻转课堂的教学目的不谋而合，因此，本研究通过进行一个学年的教学实践，在《基础西班牙语》课程中应用翻转课堂的教学模式，力图激发学生主动参与课堂，提升其专业西语水平，并探索适合在大学《基础西班牙语》课程中应用的翻转课堂的教学流程。

二、研究过程

翻转课堂的基本教学流程是“学生提前看材料―做练习―课上教师指导―总结提升”。

具体流程如下：课前一周，教师设计好学习指南(学生用，其中将列出预习的重点及任务)，制作相应的学习资源(如学习视频)和习题，并将所有材料按课程进度发布到学习平台上(QQ班级群)，以便为学生的学习提供清晰的指引和配套的学习支撑。

课堂上，讲解学生在预习过程中反馈的问题；对布置给学生的任务进行相应的检查，点评学生作业中的错误并解答疑难问题；之后教师引导学生总结新学知识，并针对新学知识，与学生展开互动练习。

课下，教师通过在线平台，了解学生对新知识的掌握程度，及时解决学生学习中的问题；鼓励学生以小组为单位，协作完成小组作业；利用课后时间，检查小组作业完成的情况、批改作业，及时纠正学生的错误，防止错误“固化”。

实验周期为一个学年，教学对象为某高校西班牙语专业一年级的本科学生。考虑到两个班并未采用实验对比法，本研究主要通过成绩分析，问卷调查和访谈来得到研究结论。问卷和访谈均针对所有学生，主要了解学生对教学的评价。

三、研究结果与讨论

1.学生专业西语能力提升

学生的听、说、读、写、译能力均有提高，听力和口语表达能力提升显著，能够较为灵活地应用所学知识。由于在平时课堂中，教师经常指导学生开展复述句子、口头问答等练习，学生在听力练习与日常会话中，对所听到的西班牙语反应较快，且能在短时间内做出回应；另一方面，教师在课堂上给学生提供足够的可理解输入，并通过学生的反应调整自身的语言输出，同时引导学生充分发挥自身的主动性和积极性，内化并应用所学知识，从而提升学生实际的语言运用能力。经过一个学年的实践，我们发现，“翻转课堂”中，学生上课发言积极性提高，能够在没有准备的情况下，较为准确、流利地表达自己的想法，这一点，恰好是传统课堂难以达到的效果。

2.学生学习效率提高，更加便于教师做到“因材施教”

翻转课堂为学生提供了一个人性化的学习方式，在看学习指南或学习视频时，学生可以停顿下来思考或做学习笔记，没有看懂的地方可以重复观看；能力强的学生可以根据自己的需要调控学习内容和进度；此外，由于传统课堂“一对多”的授课方式，教师很难顾及各种水平的学生；通过翻转课堂，学生在课下发现问题，并试图自己解决问题，宝贵的课堂时间就可以留给师生互动和深度学习。这种课堂改变了学生的学习方式，它为基础西班牙语课程的教学提供了一种新的教学方法。这种方法不同于传统的“一刀切”的教学方式，而是提供给了学生相对自由、个性化的学习方式。学生可根据自己现有的水平，选择学习的内容，真正做到分层学习。

经过两个学期的实践，结合访谈的结果，我们发现，翻转课堂虽然增加了学生的作业量，但也提高了学生的学习热情,因为在学习过程中他们能够选择自己的节奏和方式；在学习指南/学习视频的最后，会有相应的问题，帮助他们及时检测，并对自己的学习状况作出判断；若有回答不出的问题，则可以留到上课，与老师同学一并解决。课下老师及时批改作业，将学生的错误反馈给他们，帮助学生及时发现学习中的疏漏。以这种方式，优等生不必听老师重复地讲“简单的”的知识，后进生也不会因老师讲的太快而跟不上进度。课堂上，教师点评学生课前学习和作业中的问题，这些问题由于是易错点，学生对其解答有着极高的兴趣。课下，通过教师批改后的作业，学生得以查缺补漏，完善所学知识。

3.课堂时间得到充分利用；有助于学生培养良好的学习习惯和较强的学习能力

翻转课堂将最需要教师指导的环节安排在最合适的时间。EricMazur总结其教学实验时说：“传统教学只注重学习过程的第一步——“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上；但他们忽略了第二步——“吸收内化”，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中，那个时候没有老师和家长在场，碰到疑难时，学生容易因无人协助，而产生挫折，丧失学习动机和成就感。”

翻转课堂颠覆了传统的教学模式，将在线学习、课前学习与面对面的教学、新知识的学习及其应用和迁移结合起来。通过学生课前的探究性学习，课堂时间得到释放，这一部分时间，教师可采用答疑、讨论、问答、讲授等方式相结合，解决学生课前学习的困惑，并引导学生总结和提升所学内容。

基础西班牙语作为一门语言课程，最重要的目的，就是培养和提高学生听、说、读、写各方面的能力，使其具备日常交流和工作学习所需的语言水平。这一能力的获得，仅靠教师讲授是很难获得的，于是，翻转课堂的应用，也就突显出了其必要性。在这种新式课堂上，学生和教师有时间练习和应用语言。教师通过课前发放学习指南，准备聊天话题，将可以带领学生在课堂上展开多种形式的活动，而这种多感官同时作用的学习方式，也将极大地提升学生的记忆能力与语言运用能力。

另一方面，教师通过学习指南、课上的引导、和课下的答疑解惑，转变为学生学习的指导者，学习活动的组织人，帮助学生自主学习、探究学习和合作学习。从长远讲，这种教学模式有利于培养学生良好的学习习惯和较强的学习能力。

4.优化教育资源，提升教育质量

许多专业机构开发的授课视频都是名校名师名课，对提升薄弱学校的教学质量非常有益。不同学校的相近学科之间，还可以通过教学视频/教学指南来进行交流，从而达到互相借鉴共同进步的目的。

从小范围来讲，教学视频/教学指南制作完成后，同专业的其他教师可对视频/教学指南进行修改、补充和完善。然后将教学视频/教学指南及其配套练习上传至在线平台(如QQ群、新浪博客)，从而实现资源共享：任何学生都可以利用这些资源进行学习、复习和练习。

四、教学思考与改进建议

问卷调查中学生对该课程采取翻转课堂教学方式主要提出的建议有：创造更多与教师一对一交流的机会；加强小组学习或协作学习中同伴间的监督作用；教师为其提供更多更新的学习资源。

结合这一学年实践经验，我们认为目前翻转课堂在《基础西班牙语》课程中的应用还存在以下几点问题需要解决和思考：

1.学生能否自主地在课前做到深度学习。从每次预习指南的作业效果来看：1)学生难以通过自主学习完全掌握新知识；2)部分学生自觉性较差、对上课老师讲解的传统模式有依赖心理，不能依照预习指南认真地学习，从而导致上课不能流畅地参加练习活动，因此上课效果难以达到预期效果。

2.学生的问题能否得到及时解决。通过访谈我们发现，部分学生反映在课前自主学习过程中产生的问题，由于没有得到及时的回答，且没有记录下来，在课堂上会忘记当时的问题。

3.教师能否组织好课堂活动，引导学生通过问题的解决掌握相关知识，能否引导学生完成知识的总结和提升。由于上述问题1的存在，教师在上课时，不得不用一部分时间，讲解学生未充分理解的内容，因此，练习时间有限；另一方面，由于班级人数较多(24人)，学生与教师一对一交流的机会有限。

4.教师能否控制好学习资源的“度”。有了在线学习平台，教师可以将更多的教学资源传递给学生，但是对于初级阶段的学生，学习资源越多，就越利于学习吗？相信老师们的答案是否定的。

5.教师能否制作出适合学生学习的教学视频。如何将一堂课40分钟要讲解的内容，压缩至一个15分钟左右的视频中，是教师面临的主要问题。

针对以上问题，我们提出以下改进建议：

①在学期初，对学生做充分的指导，引导学生使用教学视频或教学指南进行自主学习，避免他们因学习方式的转变而感到茫然。

②搭建网络学习平台，方便学生反映学习中的问题，提供更多与教师交流的机会。通过网络学习平台，学生可任何时间将学习中的问题记录下来，老师上线时进行解答；同时，在每天的固定时段，老师在线对学生进行在线辅导和答疑，保证学生的问题得到及时解决。

③对于自觉性较差的学生，教师一方面要加强与他们的交流，使其明白现阶段学习的重要性；另一方面要加强对他们的监督，例如对他们作业中的错误，进行一对一的讲解。

④教师间通过交流经验，讨论出最有效的教学活动。由于课堂时间有限，有效的教学活动才能帮助学生在进行充分练习的同时，抓住学习的重点；同时也利于教师进行知识的总结和提升。

⑤教师要根据学生的水平，筛选学习资源，将适合学生的学习资料上传至在线平台。教师可根据“i+1”理论筛选学习材料，即选取略高于习得者现有水平的语言材料进行教学。由于大一的学生还处于基础学习阶段，每天有较多的学习任务，如果此时再让他们学习较难的内容，则会使学生抓不住学习的重点，学习效果不理想而产生挫败感。

⑥教学视频的制作需要通过多次尝试，在有限的时间内全面、且重点突出地讲授一堂课的内容。

[1]冷余生，从讲授为主到自学为主—论我国大学教育方法的历史性变革.高等教育研究，1996.

[2]汪晓东，“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例.现代教育技术，2013.

[3]张渝江，翻转课堂变革.中国信息技术教育，2012.

[4]AlbaGarcíaBarrera.Elaulainversa:cambiandolarespuestaalasnecesidadesdelosestudiantes.Avancesensupervisióneducativa,2013.

[5]Bergmann,J.ySams,A.FlipYourClassroom:TalkToEveryStudentInEveryClassEveryDay.Washington,2012.

[6]Weimer,M.Learner-centeredteaching:Fivekeychangestopractice.SanFrancisco:Jossey-Bass,2013.

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浙江外国语学院)