生物学课堂教学设计中教学目标设计的步骤及其陈述方法——以初中光合作用相关知识为例<br/>

生物学课堂教学设计中教学目标设计的步骤及其陈述方法——以初中光合作用相关知识为例

2015-06-23苟梦瑶

亚太教育 2015年7期

文/苟梦瑶

教学目标是指教学活动预期所要达到的结果。作为规定教学活动方向的重要指标体系，它对教学活动发挥着导向、激励、检测的作用，是教学活动的出发点和归宿。[1]有学者认为“教学目标的确定是教学设计的第一步，指引并制约着后面相关环节的开展，如教学活动设计、策略选择、测量与评价等。[2]然而笔者认为教学目标只是教学设计中的关键部分而非教学设计的第一步，因为在书写教学目标之前还需要遵从一些步骤，为帮助一线教师能更好的设计出正确的教学目标，本文特总结了正确设计教学目标前需要做的三个步骤，供中学教师备课参考。

1.设计教学目标之前需要完成的三个步骤

1.1 深析课程标准，找出对应水平。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。[3]义务教育生物学课程标准 (2011版)(以下简称新课标)将初中生物课程内容分为了十个一级主题，每个一级主题包括若干二级主题及其具体内容和活动建议;将生物课程目标分为了“知识”、“能力”和“情感·态度·价值观”三个维度，并对学习目标的各水平要求所使用的行为动词进行了详细的阐述;将初中知识中的50个重要概念进行了精选和重表述，要求教师在教学中帮助学生形成相应知识内容的相关重要概念。

1.2 整合教学素材，定位教学重点。教学素材的整合不仅仅包括对书本知识的理解、学案教案的设计及教学道具准备，更重要的是结合课标进行重要知识的筛选和整合。课标是国家制定的该学科需要学生掌握知识的最低要求，在我国“一标多本”的教育环境下，要求我们注重教材分析与课标分析的结合，突出教学重点，特别要重视新课标中学习目标对应的理解水平和应用水平。

1.3 分析学生起点，确定教学难点。学情分析是教学目标设定的基础，是教学内容分析的依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。[3]学情分析包括学生认知特点分析和学生先备知识分析。学生认知特点分析包括学生年龄构成、思维特点、认知基础和教师应对学生相应认知特点的方法等;学生先备知识包括学生对之前所学知识的掌握情况、生活经验、兴趣爱好和他们对于相关知识的前学科知识构成等。

2.教学目标的正确表述方法

准确阐释教学目标是实施“目标为本”的教学设计和保证教学过程有效性的基本前提。[4]大多数一线教师在书写教学目标时都是参考的行为目标表述法。行为目标的表述法目前教育界普遍采用的是马杰的ABCD法，即行为主体 (audience)、行为动词 (behavior)、行为条件 (conditions)和表现程度 (degree)。[5]

2.1 行为主体。前文已经提到，教学目标表述的主体是学生。所以在写教学目标的时候应该站在被培养者 (学生)的角度来写，切勿出现“使学生”、“鼓励学生”等字眼。如:

×鼓励学生积极参与科学探究活动，解决生活实际问题。

√学生能够在课后准确无误地说出光合作用的原料和产物。

另外，在表述教学目标时，行为主体可以省略不写，此时默认为全体学生。如:

√ (学生能够)结合光合作用示意图独立写出完整的光合作用反应式。

2.2 行为动词。在新课标的附录2中明确列出了“课程内容中使用的行为动词”，并写出了它们分别对应三维目标中的什么水平，这就是教学目标落地于课标的关键点。如:

×掌握光合作用的探究历程。

√通过光合作用探究历程科学史的学习，学生能够完整无误地描述光合作用的探究历程。

2.3 行为条件。行为条件指的是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情景下表现行为。[1]具体而言，可分为使用工具或辅助手段、提供信息或提示、时间的限制和完成行为的情景四部分。[6]如:

√学生能够通过分析实验结果尝试五分钟内完成数据处理。

√学生能通过小组合作合理设计实验并进行探究活动来检验二氧化碳是否是光合作用的原料。

2.4 行为程度。指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度，通常是规定行为在熟练性、精确性、准确性、完整性等方面的标准。[1]通常涉及三个方面:准确、速度和质量。比如说“举例说出三个”、“完全正确”、“独立”等。如: