努力践行群文阅读——农村小学语文群文阅读教学浅见

文/危才志

一、正确认识群文阅读

1.学生是群文阅读的主体。新课程标准强调:“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。采取群文阅读教学，学生在一节课中要读几篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，“被迫”把时间交给学生，学生也忙于进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，不再简单地接受教师的讲解，而是进行自我建构，真正成为语文学习的主人。

2.并非所有学段都适合开展群文阅读教学。无论是传统教学，还是群文阅读教学，都是让学生掌握语文基本技能，提升语文素养，灵活使用语文这一工具。群文阅读是阅读教学，将其用于最基本的字词教学并不高明，尤其是农村小学低年级语文教学——他们的语文水平还不能有效支持群文阅读。不顾实际的开展群文阅读教学只会适得其反。因此，我们可以试着从四年级开始逐步开展群文阅读教学。

3.群文阅读不仅要读，更要“悟”。在长期的传统课堂教学中，我们形成了较为保守的阅读教学方式。值得庆幸的是群文阅读教学的出现。群文阅读教学与传统单篇课文教学相比较，不仅为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台，更重要的是能极大的提高学生的阅读能力和实践能力。传统教学与之相比就显得苍白无力。如人教版四年级下册第三组的几篇课文，就是单篇文章所不能及的。从内容而言，4篇文章从不同文化背景、不同角度去揭示自然规律，为学生全方位、多角度地认识自然规律提供了感性材料。因此，在教学中可以设计“求同”环节;从文章主题而言，虽然都在写自然环境，揭示自然规律，但由于人们所处环境的不同，认知上的差异，导致其行为，其结果都是不同的。所以在教学中还可以设计“求异”环节(《大自然的启示》一文也是基于此安排的)。让学生不仅仅是读“自然”，了解自然规律，更要在“求同”与“求异”的正反碰撞中，去更深刻地认识自然，了解其规律，领悟遵循自然规律的本质，从而产生去真正了解自然的动能，进而能理性地学习自然，合理利用其规律，更好的改变我们的环境。这些设计，都应立足在“悟”的基础上。

二、根据现有条件认真践行群文阅读教学

1.基于略读课文开展群文阅读。人教版小学语文教材从三年级开始，每组课文选编了一篇略读课文 (从四年级开始某些组甚至选编了两篇略读课文)，并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。为了更好地体现略读课文的编写意图，我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。如教学人教版四年级上册略读课文《小木偶的故事》，我们可以让学生先读课文，再泛读《格林童话》一书中的多篇文章，还可以让学生读一读叶圣陶的《稻草人》《小白船》《古代英雄的石像》《皇帝的新衣》等等，让学生在大量阅读中充分品味童话语言，体会童话特点，再结合口语交际充分提高学生的读写、创作能力。

2.基于整组课文开展群文阅读教学。现行的小学语文人教版教材每组课文围绕一个主题往往选编了四篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版四年级下册第二组课文主题是“以诚待人”，课文有《中彩那天》《万年牢》《尊严》《将心比心》。我们可以先指导学生精读课文《中彩那天》，感受父亲的诚实守信，体会诚信的伟大，习得抓住人物语言、神态、动作描写揣摩人物心理的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文;也可以先分课教学，再利用“口语交际”活动，让学生讨论怎样真诚的对待每一个人，每一件事，并写下来。如此上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。

3.基于课内阅读与课外阅读相衔接开展群文阅读。随着基础教育的深入推进，很多农村小学都有了自己的图书室，学生课外阅读的内容显得非常丰富。但读什么，怎样读，是摆在学生、家长、教师面前的两大问题。平时我们仅仅是进行“孩子们，读书可以丰富知识，拓展视野，在课外多读书把!”这种说教式的宣传，并没有尝试推广有效的阅读办法，造成学生在课内所习得的阅读方法未能在课外阅读中得到有效的运用，课内与课外没有结合在一起。

群文阅读教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权还给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。群文阅读是对传统阅读教学的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。如何有效地实施群文阅读教学，提升学生的语文素养，还需我们不断研究，不断实践。

[1]贾玲.研究性学习在小学语文阅读教学中的运用 [J];中国科教创新导刊;2009

[2]任丽艳.阅读教学在小学语文教学中的有效性分析 [J];小学时代 (教育研究);2011