小学科学教师个性心理品质对学生学习效能的影响

2015-06-23吴清英

亚太教育 2015年7期

关键词：心理品质效能科学

文/吴清英

文/吴清英

本文结合小学科学教师的具体课堂教学案例，从小学科学教师个性心理品质对学生的影响出发，分析了小学科学教师的个性特征与学生学习效能之间的关系，进一步阐述教师应具备的良好个性心理品质。

教师个性；心理品质；学习效能感

教师独特的对教学文本的知识、教学表达、个性等对其教学风格的形成十分重要。其中，教师品德修养是关键，教学表达能力是基础，而教师的个性心理品质彰显了教师个人魅力及能力。

个性心理品质是个体独具吸引的气质和独特的表现张力，也涉及个人的精神层面，是个人意识归类与各类稳定心理心态特征的结合。个性心理品质也是一种潜在的独特的优势。“自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。”是社会学习理论的重要组成部分。“学习效能感，是学生在学习活动中表现出来的对自己能够胜任学习任务和达到特定学习目标的学习能力的主观判断。”因此，教师的个性影响了学生，学生获得有关的信息，形成新的行为，以控制和调节自己的行为，增强自己的信心。

一、教师个性心理品质与学生学习效能感的关系

学生主要从“认知、态度和价值情感”三方面感受教师的个性心理品质。其表现在教师理想的性格为学生创造和维持了有生命力的学习环境。教师性格决定了教学的心理动机和教学实际展现方式及教学目标达成情况。教师特有的个性性格直接影响学生对课堂、对知识的态度。小学生的年龄特征决定了其对教师的情感取向。充满激情的教师在学生眼里更有魅力，易宽容学生的老师更受学生喜爱和欢迎。对教学充满热情的老师不强调自己教师式的权威，而更多关注学生学习时的情感反应和教学的生命活力。

学习效能感对学生的学习效果和学习质量有直接的影响。自我监控能力强的学生其表现出来的学习效能感就强。并且对自己的计划和目标能在自己预定内高效完成。高学习效能感的学生有明确的学习任务和期望达成的水平。反之亦然。拥有强的自我效能水平的学生更容易体验到成功。因此，学生的高期望水平能增强其学习的内部动机，也督促自己付出更多努力和尝试达到成功。所以，教师的个性心理品质会影响师生之间的关系，也影响学生在学习中认知、态度、价值及情感等，最终影响学生的学习效能等。

二、科学教学中教师的个性魅力

小学科学教师需要具有“填密”特质型的教学潜质。在教学过程中，首先，要注重学科知识本身的逻辑性，讲课时一个问题套着一个问题提升，环环相扣，节拍分明，层次清楚，承上启下，严谨缜密。在实验教学中更应该解剖分析、化整为零。同时注重举一反三，引导学生自主探索，小组合作探究。运用科学的风格，要求课堂语言也应精准、周密、系统、逻辑性强的特点。课堂上科学老师的个人魅力主要体现在创新上。融入创新知识点，激发学生创新意识，乐于创新，在创新中体验科学实验的快乐。科学课堂涉及到实验，实验过程中需要教师的创新魅力和独特的创新意识。“亲其师，信其道”让学生通过老师体会到科学的魅力。

(一)成功体验

成功，会使人产生能力感，提高人的自我效能，不断的成功，会使人产生起稳固的自我效能感。在实验中获得成功的体验，并激励学生积极探索争取创在成功的体验。自我效能感的高低与个体行为成败的经验息息相关，所以教师要帮助学生分享成功从而获得成功的体验和具备科学实验的成就感。在课堂中，老师会利用很多小问题为学生创造成功的机会。及时抓住学生的点滴进步，采用赞赏式的教学方法，增强学生的自信心。例如，四年级科学《检测身边物体是否导电》的实验中，在我讲解的时候学生就跃跃越试的劲头让我很感动。让学生体会到学习科学可以帮助我们解决生活问题。感受到了科学活动和探究的乐趣。在实验过程中我注重自主学习、小组交流自己的猜测。(注意引发学生对同一物体猜测的不同)。增加趣味游戏这一环节：“水的导电性”。我分别准备了盐水、自来水、河水，纯净水四种水，并没有告诉学生分别是什么水。学生们通过自主探究实验，小组探讨后得出结论：盐水导电最强、然后是自来水、纯净水。更有学生说：“我们是不是可以这样这么判断，越纯的水电导性越小；反过来，越不纯的水电导性越大呢？”这都是学生在试验中结合日常生活得出的感悟和猜想。这堂实验课孩子们在实际操作中体会到了成功的快乐。与自己实际生活息息相关的成功体验。同时，我也会也会选择一些相关的科学常识问学生，这就是所谓的布置“知识陷进”，让学生思考，然后谈自己的想法，我再给他们解答，以加深他们的理解。

(二)树立榜样，促进学生学习效能的形成

从观察榜样的力量得到的替代性经验是学生学习效能提高的重要方式。心理学提到在同等水平下，观察者对榜样的观察更能提高自我效能感。榜样的成功更能激发观察者努力的动机和实现成功的信心。在小组合作中追寻科学真理。每堂课我分16个小组，各小组存在一种隐性的竞争。学生在竞争中树立了榜样，依托榜样的力量，完善自己，成长自己。科学实验注重小组合作探究学习，合作探究既能使学生观察不同层面的问题，反思或批判不同的观点，以便建构多元和多维度的理解，也帮助学生形成新的问题。最重要的是学生在小组合作探究中找到自己的“对手”以竞争的心态与自己的“榜样”抗衡。在课堂教学中，我也会引导学生进行积极的归因意识，克服习得无助感，提高学习的自我效能感。当我们谈及总感觉自己科学知识太欠缺的时候，我总会有意识地传递一种是自己看的书少，自己努力不够和方法不当等内部的归因，我就得增强学生看书的信念，寻找适合自己的方法，相信多看书一定能在知识的海洋里游刃有余。

(三)采用情景教学的角色扮演

完善的教学心理环境也会帮助师生拥有良好的教与学的“气氛效应”。有利于师生、生生之间的友善互动、心理相容和情感的真诚对话。鼓励亲社会发展意识、有吸引力、产生归属感的教师更能传递给学生学习的安全感。所以，对科学实验室的布局和规划更能让学生产生信任和学习的满足感。

让学生在我创设的实验室情境中扮演角色，更能达到我预期的教学效果。也让学生认清理想角色模型，了解自己作为学生的责任和义务，从而帮助他们更好地调节和改变自己的不良的态度行为。我们上堂课后布置学生准备课前十分钟“科学小发明”演示。结合科学知识对科学小实验的教案设计和操作的演示。上课随机抽取上讲台扮演小老师的角色，讲课要结合自己的个性有自己的教学风格。这样能促使学生认真看书和“备课”，对科学实验的兴趣增强通过角色体验也厘清了自我概念，成就动机归类等。使学生能从教师的角度看待科学小发明上的教与学，认识到老师对自己的期望，更好地理解老师的用意，以内化为学生学习动力，以便形成和谐的课堂氛围。意识到教师对自己的希望，从而增强对教师的理解，有利于形成良好的课堂气氛。由此可见，角色扮演教学方式对不良学生行为转化和态度改善有更大的帮助，也帮助班集体更好地形成自我评价和自我效能感的认知。学生都很重视自己上台讲科学小发明的机会，小学生视老师是自己的榜样，这也是一种难得的经历。我也注意引导学生讲解科学小发明操作时注意调节整人情绪和生理紧张的状态，个体的情绪、生理等状态也影响着其对自己学习的能力和水平的判断。怎么处理心跳快的问题，怎么处理紧张的问题，让学生从容应对自己紧张、不适、害怕等状态，合理调节改善局促不安的行为表现，更有利增强学生学习效能感。因此，我总是通过类型各异的问题和不同的教学情境来构建不同的教学氛围，以便增强学生的学习效能感。

三、总结与反思

美国心理学家索普总结说：“教师的人格对学生的心理影响是明显的。”良好的师生关系和融合的课堂氛围能促使学生积极学习，小组合作探究，以获得成功的体验。良好的教师个性品质有利于形成有生命活力的课堂，更易被学生喜爱，更易激情学生学习的兴趣和动力。教学效率提高的同时学生学习效能感也得到增强。在教学过程中，教师良好的个性品质有利于形成浓郁活泼的课堂气氛，从而大大提高教学效率，增强学生学习效能感。

在科学教学过程中教师要善于运用新课标的理念、教学手段和方法，创新性地翻转课堂。多运用教育心理学的设计融入课堂教学，效果会更明显，学生掌握科学知识也许会更多，记忆会更深刻。

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