谈低年级数学教学中“以说促思”

韩娟

语言是实现由具体到抽象、由感性到理性的催化剂，思维与语言是密切联系的。布鲁纳指出：“一旦儿童能使语言内化为认识的工具，就能用比以前更有效、灵活的方式将经验和规律表现出来，并加以系统化。”因此，教学中，教师在发展学生思维的同时，必须对学生的语言表述能力进行科学训练，以促进学生思维能力的不断提高。

一、训练语言的多元化，促进思维的清晰性

低年级学生的语言表达正处在起步阶段，是语言发展的最佳时期。这个时期的教师尤其要加强学生说完整话、说规范话的训练。如从准备课开始就要求学生能说出1面红旗、6朵花、7只鸽子、8棵树、谁比谁多几等。教学解决问题时，要让学生准确使用单位名称。为此，教师在教学时可编儿歌，再配上多媒体的直观演示，能取得较好的教学效果。如“羊用只，牛用头，鲤鱼用条鸡用只，叽叽叽、叽叽叽;笔用支，书用本，果树用棵花用朵，啦啦啦、啦啦啦;飞机用架车用辆，单位名称莫用错，用错就要闹笑话，闹笑话，哈哈哈……”教学中，从学生接触的第一个算式1+1=□时，教师就训练学生说“因为1和1组成2，所以1+1=2”。又如学生刚接触2-1=□时，就训练学生说“因为2由1和1组成，所以2-1=1”。经过这样长期的训练，学生对10以内加减法的算理就十分清晰，既训练了学生的语言表达能力，又促进了其思维的发展。

二、训练语言的条理性，促进思维的严密性

学生的思维是否具有一定的严密性，通过他们的语言就可以明显地表现出来。在教学中，通过语言的交流，教师随时可以了解到学生思维的进程，获得信息反馈，从而及时施以点拨和疏导、强化或矫正。计算对于低年级学生来说是重点，至于连加连减与加减混合运算，则既是重点又是难点。教学中要经常启发学生用“先算……再算……这道题等于……”的句式说计算的过程。又如教学“9+2=□”，可先让学生合作操作，然后在展示平台上演示移动小棒的过程，直观地观察是怎样移动小棒的，就能一眼看出得数，然后让学生用语言表达是怎样操作的，最后总结操作过程，即先把2分成1和1，9加1等于10，10加1等于11。在以后的教学中，要经常强化训练，使学生的语言更具条理性，思维更严密。

三、训练语言的连贯性，促进思维的逻辑性

在教学的各个阶段教师都要重视对学生进行说完整的、连贯的话的训练。解决问题一直是教学中的重点和难点，新课程教材从第一册起就把解决问题“蜻蜓点水”式地穿插于各个单元中，但是教师应该适当借鉴老教材的做法，“取其精华，去其糟粕”，要循序渐进地对学生进行解决问题的训练。那么首先就要进行语言训练，可用如下表格表示：

解决问题分类 训练内容 训练方式

主题图式的解决问题 说出得到了哪些信息，提出问题 教师引导

表格式的解决问题 说出题意、条件和问题 学生小组说题意，指名说条件和问题

文字描述式的解决问题 用“条件是……问题是……列式是……为什么用这种方式计算”的句式说 先“扶”后“放”，即先引导学生说，再让学生独立说

四、训练语言的变通性，促进思维的敏捷性

培养思维的敏捷性很重要，从一年级起教师就要注意培养。教学时，教师还要注意训练学生语言的变通性。如教学“12+5”时，为了让学生掌握“个位上两个一”和“五个一相加”这一重点，教师可利用多媒体演示“十位与十位相加，个位与个位相加”的道理，再引导学生从不同角度说出是怎样想的。有的学生说：“因为12里面有1个十，2 个一;5里面有5个一，2 个一加5个一就是7个一，再加1个十就是1个十、7个一，所以12+5是17。”有的说：“因为2+5=7，所以12+5=17。”又如在课后小结中，教师通过提问“今天你学会了什么？你是用什么方法学习的？”等问题引导学生小结。这样做，既能及时反馈信息，了解学生掌握新知识的情况，及时发现问题，又锻炼了学生的语言，促进学生思维的发展。

五、训练语言的多样性，促进思维的灵活性和创造性

思维灵活性指善于从不同角度和不同方向进行思考，能根据条件和问题的变化而灵活地转化思维和解决问题的方法，能灵活运用知识来处理问题。如教学“两位数乘两位数”时，教师可设计这样一道题：“十一”是国庆节，那10月有多少小时呢？当学生列出24×31，并且用常规算法算出积时，可启发：还有别的计算方法吗？学生积极动脑，想出：①24×31=31×3×8;②24×31=31×4×6;③24×31=240×3+24。再让学生说出自己的理由：前两种方法是把24分成了3×8和4×6，把两位数乘两位数转化成两位数乘一位数来计算。而第三种方法的解释是：一天24小时，10天是240小时，一个月有3个10天，还要多1天，所以可以写成240×3+24。这样，既开阔了学生的思路，又有利于思维灵活性的培养。

教学中，教师要善于从学生的实际出发，创设情境，让学生独自去发现问题、解决问题，培养学生思维的创造性。如教学“厘米的认识”时，可设计这样一道题：某教师与某学生比，谁高？有没有办法使某学生看上去比某教师还高？学生想出五六种办法，其中有一个学生说：“某老师走远一点，某学生就比他高了。”这时及时抓住学生这一思想火花，追问：“为什么？”学生说：“因为大山很高很大，可它离我们很远，看上去就小了;某老师走远一点，就跟大山一样，看上去也小了，那某学生就比某老师高了。”在学生讨论的基础上，用多媒体展示远山近景的迷人风景画，让学生感受这种“近大远小”的意境。

总之，学生的语言表达能力反映学生对数学知识的理解程度，教师要从低年级起就重视对学生数学语言的规范性训练，让学生有目的地“多说”。这样，才能培养学生的语言表达能力，同时也有利于培养学生的思维能力。