初中化学课堂启迪思维的有效途径

杨浩

思维能力是智力的核心成分，初中化学教学中注重思维能力的培养，有助于拓宽学生的思路，培养分析、综合、抽象、概括能力，有利于培养学生跨越时空的想象力和辨证思维能力，迅速把握住事物之间内在联系，这样可以灵活掌握知识，提高学习效率。因此教师要尽量多地提供学生思维的机会，克服学生定势思维的习惯，形成多向思维，进一步发展学生思维的流畅性、多变性、创新性和科学性。

一、创设问题情境

思源于疑，解决问题是思维活动的动力，因此，教师可将教材中的某些知识设置于恰当的问题情境中，善于提出启发性和质疑性问题，使学生进入一种愤悱的心理状态。对某些问题的思索，是激起学生欲望，激励创新精神的最积极因素。如学习过实验室制二氧化碳原理之后，可启发学生从实验室制氧气、氢气的原理和装置入手，提出制二氧化碳可采用什么装置、用什么方法收集、如何验满、如何检验所得的气体等问题，这样层层启发，使学生的知识自然的延伸，通过积极思维得到的知识，印象深，学得活，掌握得牢。

二、强化实验功能

实验是化学形成和发展的基础，又是学好化学的媒介，化学实验的鲜明性、形象性、直观性对学生产生的作用是其它手段不可替代的。以实验现象的剖析为切入口，促进学生联系多方面的知识，最大限度地调动学生的思维。学生在观察实验时，就进入了思维状态，产生了探根究底的强烈愿望，因此，化学实验对学生思维的培养，实施素质教育有独特的功能。

通过培养使学生“手、眼、脑”带进实验，以达到眼的观察，手的操作，脑的思维协调发展的目的。在教学内容上，通过恰当改革“出新”，以迎合学生心理，吸引他们注意力，激发思维。在方法上出奇，以奇入境，带来一种新异刺激，以便学生灵活掌握知识。如在金属活动顺序教学中，为了纠正学生的一些错误认识，可补充：（1）将一小块钠放人硫酸铜溶液中，大多数学生会料到有红色的铜析出，但结果使他们大吃一惊。（2）将锌粒放入稀硝酸中，学生普通认为有氢气生成，然而放出的是红棕色气体，这些小“奇招”不仅纠正了学生认识的片面性，而且大大激发了学生的思维积极性，在理想和现实中，迸发出思维火花，在吃一惊之余，达到长一智的目的。

三、拓宽思维领域

要注重学生发散性思维的培养，拓宽其思路，根据已有信息、知识，从不同角度，不同方向思维。在教学中要提倡学生大胆想象，灵活思考，并积极说出自己的想法和做法，同时要讲究提问方式和内容，尽量多提供给学生发散思维的机会，克服定势思维习惯，形成多向思维，为所学知识的广泛迁移，应用时触类旁通打下基础。

如在“怎样鉴别CO和CO2这两种气体”时，引导学生多方思考，集思广益，找到尽量多的方法，最后可归纳成（1）分别点燃两种气体，能燃烧且火焰呈蓝色的为CO，不能燃烧的为CO2；（2）分别将气体通过灼热的CuO，能使黑色固体变红色的是CO，无明显现象的为CO2；（3）分别将两种气体通人滴有石蕊的水中，能使紫色石蕊变红色的则原气体为CO2，不能变色的为CO；（4）分别将两种气体通入盛有澄清石灰水的试管中，能出现浑浊的为CO2，不能出现浑浊的为CO。同时可将上述方法迁移至“怎样鉴别H2，CO2这两种气体”中去，使得学生思维活跃，思路开阔，应变能力增强。

四、培养创新思维

创新思维不仅可揭示事物的本质，而且会指导我们去获得新知识，从而产生新颖的思维成果，更为重要的是经历了这样的思维后，再遇到类似情景，思维的创造性就很容易展露出来。教师要经常有意识地培养、诱导和激励学生进行创新思维，这样对学生学习积极性、主动性起到很大的推动作用。

如在家庭小实验中，可提出“如何利用家庭的日常用品来证明蜡烛成分中含有碳、氢元素？”在一氧化碳还原氧化铜时，可提出“尾气中的一氧化碳还可采用哪些方法除掉？”学生有的查资料，有的请教家长，并想出了一些独特的方法，给学生充分显示自我的机会，锻炼了创新性思维，对这些各显神通的方法加以点评和表扬，使学生产生积极的情绪体验，在潜移默化中培养了思维能力，熏陶了科学方法。

思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点，因此在教学中，要创设思维的情境，调动学生思维的积极性，因势利导使学生的思维不断深化，在更高层次上形成对学习化学的持久兴趣和求知欲望，在潜移默化中，感受对事物进行思维的过程，逐渐掌握科学的学习方法。

（收稿日期：2015-01-10）