应用强化技能，构建高效课堂

卢荣利

摘  要：课堂是老师和学生学习交流的主要阵地，随着课程改革的不断深入，科学技术的不断增强，怎样提高课堂教学效率已成为广大教师积极追求的目标。强化的主要目的，不仅仅是学习成绩的好坏，而且还要针对学生本身的行为规范及思维能力来进行培养。本文从数学课堂教学中强化技能的一般流程、应用的主要形式、功能和注意方面等角度阐述强化技能是数学教师应该掌握的一项基本教学技能。

关键词：高效课堂;强化技能

随着科学的发达及课堂改革的不断深入，提高课堂教学效率的“高效教学”已成为广大教师积极追求的目标。所谓“高效课堂”是指教师以促进学生发展为根本目的，利用一切有利于学生学习活动的方法、途径，组织学生进行高效学习，达到教与学的和谐统一，实现或超越预设的教学目标，并收到切实成效的课堂。因此，在中学数学课堂教学中，教师要科学把握新课标的基本理念，向课堂45分钟要效率，努力提高数学课堂教学的高效性。那么，在数学教学中应如何强化高效课堂，提升教学效率呢？

学生的思维应变能力是需要培养的，怎样培养取决于老师怎样利用课堂45分钟，所以老师不能被动地模仿教学技能，而是主动地研究教学技能，怎样使自己学生最大程度的学会应变能力，使大脑更加灵活，达到活学活用的效果。教师的态度应该是客观的、真诚的，这样才能使学生受到鼓励。教师在课堂教学中如果能够艺术地把握强化技巧，则能激发学生积极的求知欲望和注意中心，巩固他们对知识的理解和记忆，培养学生的觀察、记忆、思维、归纳、推理和创新的能力，使学生的学习兴趣、学习能力和学习成绩得到明显的提高，从而使教师顺利地落实教学内容，实现教学目标。

强化的主要功能，就是按照人的心理过程和行为规律，对人的行为予以导向，并加以教导、修正、改造。强化可以有正强化、负强化和自然消退三种类型。正强化即鼓励正确的课堂行为作风，从而加强这种行为;负强化即惩罚那些与课堂不兼容的行为，从而削弱这种行为。

一、课堂内强化技能实施的一般流程

1.创设机会，发现“闪光点”。教学需要老师的宽容以及学生的尊重，老师不要盯住学生的缺点不放，或者对某个学生存在歧视心理，也不要摆出老师的架势居高临下的说教学生，当然学生也要给予老师应有的尊敬，老师尽量在数学教学中，多给学生提供表现自己的机会，这样教师才能从学生的表现中“看到”其“闪光点”并给于强化。

2.合理判断，抓住“闪光点”。对于学生的表现，教师应进行合理的判断，不仅从正确程度方面，还要考虑学生自身的能力表现，总之要善于抓住学生表现中的每一个“闪光点”，让孩子因为自身有了“闪光点”感受到成功的快乐，从而激发学生学习的兴趣。

3.面向全体，强化“闪光点”。对于学生的“闪光点”及时给以强化，这样可以调动不同水平的学生的积极性。在进行强化时，要面向全体学生，以取得最佳的教学效果。

二、强化技能应用的主要形式

1.语言强化：语言强化是最普遍、用的最多的强化方式，对学生在听课、回答问题、解答等学习活动中好的表现，都可以用语言进行强化。作为教师，我们应该不吝啬于用语言激励强化。

2.肢体语言强化：教师用肢体动作、面部表情，对学生的表现表示自己的态度和情感。例如：点头表示肯定，竖起大拇指表示“你很棒”，摸头表示“你真聪明”，走近学生看作业情况表示关注等。

3.标志性强化：对学生的作业、成绩或表现给予象征性的奖励或称赞。如对数学作业或考试成绩特别好的打上“表扬”、批上优、良、有进步等，某步思路独到时打“大拇指”或写上“想得真独特”等评语。

4.表现性强化：教师为在数学课堂的学习活动中，有特殊“贡献”的学生安排一些有表现性的特殊活动，以示奖赏，如让他向全班学生讲一讲自己的见解或把解答过程展示在黑板上，挑战更难的题目，帮助辅导同学等。

三、强化技能在数学课堂教学中的功能

1.提高课堂高效性。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生主动学习、和谐发展。在课堂教学中，教师对认真听讲、积极发言的学生给以表扬或奖励，尽管他们做出的反应有时不完全正确，教师还是应该对他们的积极性及正确部分给以肯定。这样可以为学生产生认知内驱力和自我提高的内驱力作好充分的铺垫。

2.提高学习水平。正强化不仅能改善学生的行为，还能提高学生的学习水平。例如在课堂教学中，教师提出问题时，学生的回答正确、思路清晰、分析独到等，教师采取适当的强化方式给予肯定或赞许，会使学生因自己的努力得到老师的承认而在心理上获得一定的满足感。

四、应用强化技能的注意事项

1.要有明确的目的。在运用强化技能时，应根据教学目标和任务，有目的、有选择地对学生的反应进行强化。

2.小步子前进，分阶段设立目标。对学生的激励，首先要设立一个明确的、鼓舞人心而又切实可行的目标，只有目标明确而具体时，才能采取适当的强化措施。同时，还要将目标进行分解，分成许多小目标，完成每个小目标后都及时给予强化。

3.及时反馈。要取得最好的激励效果，就应该在行为发生以后尽快采取适当的强化方法。特别要注意课后作业、行为习惯的反馈。

4.要把握好时机。强化时机对提高强化的效果很重要，对简单的问题、课堂练习作业等可进行即时强化，对一些抽象性强的复杂数学问题，应等学生充分反应后再进行强化。

5.注意强化的时效性。强化应及时，但须注意及时强化并不意味着随时都要进行强化。不定期的非预料的间断性强化，往往可取得更好的效果。

高效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。只要我们采取切实可行的教学方法，心中多装着学生，做个有心人，把自己看作是学生群体中的一员，是平等中的“首席”，强化学生主体地位，充分挖掘学生的创造潜力，也就能够真正提高数学课堂教学的高效性，构建高效课堂。

参考文献：

[1]何小亚.数学应用题教学的实践与思考[J].数学通报.2000.4.

[2]普通高中数学课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

（作者单位：河北沧州市河间市第一中学）