分层教学，引领高中英语课堂走向高效

阙燕萍

【摘 要】引领高中英语课堂走向高效，实施分层教学势在必行。本文结合牛津高中英语课堂教学实例，从分层预习、分层任务、分层活动三个方面分析如何实施分层教学。

【关键词】英语;分层教学;高效

所谓分层教学，就是根据学生的差异，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。从定义上来看，分层教学使教学更有针对性，也避免了传统“一刀切”的教学模式。本文拟结合牛津高中英语课堂教学实例，深入分析高中英语课堂中的分层教学，以引领英语课堂走向高效。

一、引导分层预习，奠定高效基础

预习是引领高中英语课堂走向高效的重要环节。以往的高中英语课堂教学中，教师不注重引导学生预习，更不注重分层预习。由于学生个体间存在巨大的差异，如果设计完全相同的预习任务和要求，那么英语基础水平稍弱的学生则比较难达成预习目标，而英语基础水平较高的学生则出现“吃不饱”的现象，认为预习任务过于简单，也难以得到发展。为此，实施分层预习，以分层任务为牵引尤为重要。例如：在学习牛津高中英语Module 8 中的Unit 4 Films and film events这一单元时，教师引导学生分层预习，取得很好的预习效果。

1. 请学习本单元出现的新词汇、句型，并用笔画出你感到疑惑的地方。

2. 尽可能地列出你所知道的电影节，举办地点（英文形式列出）。

3. 请分享你最喜欢的一部电影，并用英文简单介绍电影梗概，以及喜欢这部电影的原因。

以上预习任务难度逐层增大。预习任务1，主要是针对英语基础较弱的学生，主要引导这一层（界定为C层）的学生主动学习本单元的词汇、句型，扫除阅读障碍，同时引导学生画出疑惑之处，以在课堂上解决，也便于教师掌握学生预习情况。预习任务2和单元主题紧密相关，要求学生利用各种途径，列出所知道的电影节，以及地点，主要引导B层级的学生完成。预习任务3较为开放，但要求学生具备一定的英语能力，主要引导A层级的学生完成。通过分层预习，有效地奠定高效教学的基础。

二、设计分层任务，展开个性学习

教师要设计好分层任务，展开个性学习，引导学生对应自己的层级学习，从而获得发展与提高。在设计分层任务时，教师要设计学生感兴趣的任务，保证任务能够驱动学生参与，并主动完成。在任务解决过程中，教师要做好引导工作，并适时提供一定的帮助。例如：在学习牛津高中英语Module 4 中的Unit 3 Tomorrows world 中的Reading Not just watching a film时，教师设计分层任务，引导学生展开个性学习，取得很好的教学效果。本次任务的设计旨在引导学生充分掌握阅读内容，并且深化对阅读内容的理解。

1. What do viewers wear so they feel that they are actually in the film？

2. What technology is behind this product？

以上问题的设计主要是针对C层级的学生（英语基础稍弱的学生），学生通过仔细阅读，从阅读篇章中得到答案，从而掌握阅读主要内容。在学生展开阅读时，教师可以渗透一些阅读技巧，例如跳读、仔细读，带着问题读等，从而教会学生学习，提升学生英语水平。

3. How can RealCine excite the viewers five sense？ Please make a chart and fill in the chart.

Sense   Things needed       Effects in RealCine

Sight

……

这个任务主要是针对B层级的学生（英语基础一般的学生），学生需要在仔细阅读的基础上，并经过归纳、总结，从而绘制表格、填充表格，写出sight， sound， smell， touch， taste这五项内容。

4. As a decision maker， would you finally be persuaded o invest RealCine？ Why or why not？

这个任务非常开放，但是对于A层级的学生（英语基础较好的学生）也具有一定的挑战性。A层级的学生需要根据自己对整个阅读篇章的理解，从而表达出自己的观点，并且陈述理由。在完成任务的过程中，学生的综合思维能力、语言表达能力等也会得到大幅度提升。

当然，教师设计分层任务，并不意味着A、B、C层级的学生不需要完成其它层级的任务。A层级的学生在完成本层级的任务时，要大胆挑战B层级的任务，B层级挑战C层级的任务。在这个过程中，教师要不断鼓励学生尝试，从而最大化促进学生发展。

三、开展分层活动，引领走向高效

高中英语课堂教学中，教师必须设计一定的活动，以让学生体验不同的学习方式。设计英语活动，既能让学生体验到不同的学习，也能让学生在活动中获得发展，并且引领英语课堂逐渐走向高效。但是，英语活动不能统一，而应照顾差异，开展分层活动，以保证学生均有能力完成本层级的活动，并在活动中体验学习的成就感与满足感。例如：在学习牛津高中英语Module 7 中的Unit 4 Public transport这一单元时，教师设计分层活动，取得很好的教学效果。本次活动设计旨在促进学生语言能力的发展，引导学生充分运用课堂所学知识，从而更好地消化和吸收知识。活动设计如下：

1. 请根据自己对交通的认识，尽可能多地画出你所知道的交通标志，并在旁边附上英文意思。如：一个圆圈再加上10t，表示weight limited. 在展示成果时，学生需要利用英文介绍自己所画的交通标志。

这个绘画和英文想结合的活动主要是针对C层级的学生，活动任务较为简单。在活动时，教师融入竞争元素，比一比谁画得最多，又能准确利用英文表述出含义。

2.请用表格形式呈现各种交通工具的优点与缺点。

这个活动主要是针对B层级的学生，学生需要列出自己所知道的各种交通工具，并结合认知分析各种交通工具的优点与缺点。在这个活动中，教师引导学生俩俩合作，在结果呈现部分相互合作，一人呈现优点，一人呈现缺点，从而增加学生间的交流。

3. 请设计四天游的旅游路线，主要突出交通工具的选择，以及游玩线路。

这个活动主要是针对A层级的学生，学生需要自主设计旅游线路，并与同伴设计对话，突出自己的旅游线路、交通工具的选择等等。通过设计分层活动，学生都能很好地融入活动，出色地完成活动任务。

总之，要想引领高中英语课堂走向高效，实施分层教学势在必行，因为这是基于学生差异的课堂教学，能够满足学生个性学习需要，最大化促进学生发展。

（作者单位：江苏省苏州市第四中学校）