小组合作在作文评改教学中的应用

李丽丽

作为语文老师，批改作文是比较头疼的事情，每篇作文的错字、错标点、语句不通顺的句子等等老师都要一一圈点批画，这样批改完成以后，再发到学生手中。教师用专门的时间集体评讲优劣得失，然而稍作留意，发现许多学生对于老师辛苦批改后发回的作文只是简单地看看分数和评语就了事，只有个别学生能按照老师的批改意见再看一遍作文，改正错别字、语病等语言错误。在这种情况下，一次练习的效果也就可想而知了。长期如此，学生写作水平的提高往往落空，成了一种奢望。《义务教育语文课程标准》指出，语文课程应有助于全面提高学生的语文素养，要提倡自主、合作、探究的学习方式。为了让自己从作业堆里爬出来，也为了试试学生的能力，我尝试了小组合作评改作文。

合作评改作文主要体现为师生之间，学生之间的合作、探索与评改，以学生互评互改为主，各小组成员相互交叉评阅的方式来评改文章。教师引导学生在互改时不仅要注意语言用法准确性，更须注意内容表达的流畅性和得体性，以促进学生共同学习以及提高他们写作的长处和改进短处。具体操作有以下几步。

一、合理分组

小组合作评改作文的首要前提是合理分组。为保证评改教学的有效开展，一般采用四人或六人的混合编组形式。本着异质、自愿、动态组合的原则，使小组成员在性别、兴趣、语言水平、合作能力等方面均显现显著差异，以便实现学习互动互补。针对初中学生的特点，每组成员划分时，我首先要求学生在选择组员前考虑本组成员的互补性，要求成员尽可能包括善于表达的，写作上有些心得的，以及总结能力较强的组员（这是每小组组长的最佳人选），然后再遵循自愿的原则编组。小组成员经常灵活变换，以期达到更好的效果。

二、培训小组长

通过培训小组长，使之公正且有能力，以便小组内民主、平等，人人得到锻炼，并按教师指导落实训练步骤，完成训练任务。

三、有效指导

一般情况下在写作评改的开始，学生往往不知道如何批判地对同伴的文章进行信息反馈，这时老师就要做出指导要求，教给学生评改作文的基本要领：要求他们用朗读的方法，一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺、不明白、不清楚的地方，进行评改。充分肯定作文的进步，指出不足，并选择评改较好的作文供其他学生参考。具体操作如下：（1）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句，修改标点符号。（2）画。以沙里淘金的精神掏出文中的美词美句，并用波浪线画出。（3）评。写评语，弃空话套话，主要谈自己阅读此文的感受。（4）传。作文批改完成后，作文本在小组内交换传阅，由组长把关，选出两篇佳作。（5）荐。即推荐佳作。每组推荐选出两篇优秀习作，由组长先说推荐理由，然后朗读原作。这五步完成后，教师把组上推荐出的优秀习作进行确认、整理、指导。

四、评改作文

明确要求之后就要引导学生评改作文，在学生评改之前，我挑选两篇有代表性的作文（一般应挑突出好的、突出差的或带有普遍性问题的作文），将作文复印发给学生，对其中的一篇将错别字病句加上方框和横线，并做修改，精彩的语句下边画上波浪线，旁边加上点评，最后写上总评，以给学生做示范。另一篇作文让学生当场试评改，让小组讨论后，由作文水平较高的学生提出评论意见，明确哪些地方应该改，哪些地方应当评，用以帮助学生基本掌握评改的程序和方法，把握修改文章的基本技能。有了这些具体的要求和示范，学生评改起来就有所依据，容易下手了。

五、讲评作文

与通常的作文讲评不同的是，主讲人由学生（小组长或讲评发言人）担当。各合作学习小组依次就本次作文的完成情况进行具体评述，讲评中涉及的相关内容（如错别字、语病等）要求板书，给听者以具体清晰的印象，真正让听讲的同学受益。小组讲评结束后，教师要对学生批改和讲评的情况进行总结，对于完成得好的小组和个人要给予充分肯定，进行表扬；差的也要指出问题所在，明确今后努力的方向。为了更好地落实讲评的代表性和全面性，对推荐的和非推荐的两部分作文情况，要兼顾分析，以利调动全体学生写作的積极性，保证作文的高效完成。

小组合作学习模式评改作文充分发挥了学生写作的自主性和积极性，增强学生运用语言能力及写作能力，增进同学间的合作和友谊，有利于良好学习环境的形成。同时，在此过程中，教师不断地更新教学理念，探索教学模式，优化学生的学习方式，关注学生的学习过程，有效地提高全体学生的写作水平，全面提高学生的语文能力。

编辑 王团兰