如何发挥学科优势，提升小学生语文能力

胡丹

摘要：小学语文学科是最早学习启蒙的学科之一，优势在于实用性与规则性的统一，从内容上看是最容易接触到的，到处都是语文的影子。语文是学习其他科目的基础，只有提升了小学生的语文能力，才能深入学习未来知识。所以，小学语文就是培养学生的听、说、读、写能力。

关键词：听的准 说精彩 读出理 写有体 小学语文学科是最早学习启蒙的学科之一，优势在于实用性与规则性的统一，从内容上看是最容易接触到的，到处都是语文的影子。我们面对的是小学生，他们在小学阶段年龄段变化很大，贪玩、好动，但他们心灵纯洁，愿意表现自己，而且处在人的记忆的黄金时期。那么我们在教学时要考虑到充分发挥他们的优势，用主动、形象、有趣的方法完成教学任务。语文是学习其他科目的基础，只有提升了小学生的语文能力，才能深入学习未来知识。笔者认为，小学语文是培养学生的听、说、读、写能力，以下是我在教育教学中对学生语文能力培养的一些感悟、见解。

一、听的懂，听的准

小学生在学前班就能听懂很多话，“听”的标准仅限于“听清楚”的，是大人的提醒来解决的。如老师说“吃东西要洗手”，孩子们听话，照着做，慢慢地变成习惯，这样对一些话在头脑里有了印象。而当他们知道了这是“讲卫生”的表现，也就有了理解。在小学语文教学中，就需要依据这个听识的规律，逐步的培养学生的听话能力。低年级的学生要认真听他人讲，能复述一段话或一件简单的事，高年级则要求更高些，慢慢的变成一种听话能力，一种注意的能力。因此，“听”作为一种基础的学习方式和能力，虽不能形成可活学活用的语文技巧，但连“听”都没能做到的学生更不要谈“理解和概括”了。可小学生并是开始就会听，他们有时没有耐心，听不出要点。怎样利用语文学科优势，训练学生听的能力呢？我的主要做法就是在孩子们听之前提出问题，在他们脑中留下问号。如利用广播资源像“小雪阿姨讲故事”这样的故事栏目，设定问题，“《逃家小兔》中的小兔在离家后都遇到了什么人呢？”看看哪个学生说得全，引导学生去倾听寻找答案；设定辩论题目“做班干部的利与弊”，针对“是否耽误学习的时间呢”让学生认真去听对方辩词找出对方观点，再根据本方道理，据理力争；在课堂上我设立答记者问环节，在课程结束后由学生假装记者提问，教师对提出的问题再进行点评，这样只有认真听讲的学生才能问出与众不同的问题；进行一些记忆训练，在组织学生认真听完一段课文，提出问题“说出文章里面有几个成语、几个数字、几个有关颜色的词语等，用来对学生进行；复述训练，制作课件视屏让学生收看，要求学生看完后复述，有时还要用“一句话”概括、这样对于提高学生的“听”的能力有很大帮助。

会听，是一种能力，要达到“听的懂，听的准”，在学习上要变成学生技能和素养，在做人上要变成对他人的一种尊重。

二、说清楚，说精彩

马克思认为：“语言是一种工具、是一种行为，具有认知、表达与交往功能。”小学生从生理发展上看，在低年级段是“喜说”的，但表达的如何，标准就不一样了。我们的目标是教会学生“说清楚，说精彩”，让他们能自由的表达内心思想，实事说出自己的所见所闻或抒发自身情感，同时还指导学生适当的语气去说。但低年级的学生年龄小，词汇量少，句式、语法还需进一步学习，因说话不完整、语言表达能力很低，有时在说话时中没有思路，条理混乱，更谈不上感染力了。为了能准确说出要表达的内容，那么就需要我们利用语文课的学科优势，在课堂上对他们进行锻炼了，如：

“语言接龙”，老师只说前一半，学生接着说。在《多彩的夏天》一课中，我说：“夏天是多彩的。盛开的鲜花，碧绿的草地，墙上爬满了绿色的植物，街上飘动着漂亮的衣裙。如果有朋友来，从冰箱里拿出了……”谁替我把后面的话说完？”学生便根据教师的提示，发挥他们的想象力，一个接一个地说出从冰箱里拿出的水果。

“绘画表达”，“画面不但是文字的说明，且可拓展儿童的。”语文课本中的图画为供了一个想象的空间，在讲《画儿学校》一课时，先引导学生把课本中的四个涂色插图图上颜色，等课文讲完后，再把课前准备好的配乐进行播放，配上动听悦耳的音乐，让学生一边听、一边想，最后再让学生把自己的想象用说出来，同学们仿佛亲身来到学校的大花园中，与蜜蜂、蝴蝶共舞。

“角色扮演”，引导学生通过扮演某个角色，在《去年的树》一课学习中，让学生分别扮演小鸟、大树、树桩、大门以及小女孩等角色，让学生体验滥砍滥伐对环境造成的破坏以及人与人之间的友谊通过语言正确表达自己的内心感受和体验社会责任感。通过角色之间的对话，感悟情感变化，并提出当小鸟为火苗唱歌之后，小鸟对火苗说了什么？以及火苗听到小鸟的歌声，想起了什么？这样的问题，激发学生说的想象力，训练他们说话能力。

“翻转课文”，《切错的苹果》一课，我一个苹果到学校，然后切开，让同学们讲一下看到苹果内部是什么图案，留作业给学生，回家后按照课文中的描述再让家长协助用另外的方法去切苹果，观察会出现什么不同的结果。学生觉得很有趣儿，也就有话可说了。

有话可说，能说清楚，最后说的精彩，这是需要教师一步一步去引导学生达到的目的，要以兴趣为动力，观察为翅膀发展我们的语言能力。

三、读出情，读出理

在人的一生中的我们阅读的内容很多，一个人的阅读能力的决定了他对事物的理解。在一年级的小学生有的已经会认500个字了，在他又学会了汉语拼音和查字典时也就，学会了语文的自学能力。的确，通过大量阅读，从整体上可增强语文素质，为他们今后的学习和工作奠定坚实的基础。那么读也有不同的方式和递进的层次，我在教学中是这样进行的：

“指读成语”，在给学生讲课外读物时，不妨试一试指读，就是手指指着字读。指读对低年级学生识字有很大的帮助的，指读的时脑、手、眼合一，注意力集中，记忆深刻。“指读成语”还在不知不觉中提高学生的成语储备。

“经典诵读”，读古诗、古文经典时，只要跟着读就行了，这种直观的学习方法，能让大脑的压力得到舒解，达到身心平衡，智力潜能得到开发，尤其对好动的儿童，会很快使他们安静下来，提高学习能力。可让学生反复诵读一篇文章，如《论语》《弟子规》《三字经》以及唐诗宋词等。我的班级就是早齐颂《少年中国说》、午间诵读《弟子规》、放学齐念《感恩词》，从小让学生接触，诵读这些经典，对学生进行陶冶性情，培养人格都有着潜移默化的作用。

“朗读课文”，朗读，尤其要大声朗读、要有感情的朗读这对小学生学习语文来讲，很重要。每天都让学生一起大声朗读课文，有助于使神经处于高度兴奋状态，能帮学生理解、记忆，有利于“诗性美”的再现。

“书读百遍”，有人会说“其义自见”，但读书也是要有一个循序渐进的过程，在学生现有的基础上，让学生多读书是挺好的，但太深的书学生读起来很难，只有“书读百遍”了，能读懂的书多读几遍，“熟能成诵”“熟能生巧”，我们教师让学生背诵课文就是这样，加深对课文的记忆。

“书到用时方恨少”，培养学生养成读书的好习惯就是一生的财富，尤其在当今信息年代，有着特殊意义。

四、写有形，写有体

语言有声，文字有形，语文是外显的，文字有向外传递信息的功能，宣传和交际的作用。相对于其他学科来说，一个人的语文水平，是最容易被他人感观得到的，我所谈论的“写”是包括“写字和写作”两方面的。

“写字能力”，写字是学生语文的基本功，也是素质教育的一个重要内容，字是一个人文化修养的内在表现。在语文教学中一定要首先教会学生的执笔姿势和坐姿，这段时期是学生写字习惯养成的重要时期，指导学生注意要做到头正，肩平，臂张，脚分开。借助语文学科特点和优势，我采取家校联合，同时利用社会资源，激发好学生的练字热情。无论是课堂上板书，还是作业后的评语，都尽可能地用正楷工工整整去书写，取得了很好的榜样、示范作用。

“写作能力”，是语文能力的综合体现，文章要写的有体。既然是综合能力的体现，那么识字量、词语积累、阅读量、表达能力都会影响写作水平，做到“读书破万卷，下笔如有神”。教师鼓励学生做个有心人，把身边的小事，把所见、所闻用书面表达出来，写成随笔或日记的形式加以积累，提高写作能力。我在班级设立了“航海日记”，日记就像一个漂流瓶，每天传到一个学生手里，由他去完成今天的“航海日记”，可记录生活中未见到的事物、班级的事、个人感悟等，相当于一个班集体日记。同时还设立了班级“大事记”和“道德早餐”，目的是建立写作平台，激发学生写作兴趣，陶冶情操，发展了语言运用能力。

总之，小学语文的学科优势就是“生活离不开，到处用的上”，内容唾手可得，文字展现浩如烟海，广播、电视、网络家家拥有，无论是谁，随时都会接触。那么，我们就要充分利用这种优势，把学生的语文能力配养好，为终身学习打下坚实基础。