想说·会说·乐说

张惠玲

摘要：从创设情境，让学生想说；关注生活，让学生会说；优化评价，让学生乐说三个方面，阐述如何促进口语交际有效乃至高效的互动。

关键词：创设情境 关注生活 优化评价 口语交际 高效互动 《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”人教版实验教材对口语交际的话题进行了精心的选择和安排，能努力贴近学生的生活，为学生有话可说、有话想说创造了有利条件。但是目前的口语交际教学存在着低效、无效甚至虚假的互动，或者是调侃式的对话，或者是静听式的交流。因此如何促进口语交际有效乃至高效地互动，成为我们亟待解决的问题，我认为应从以下几方面促进口语交际的有效互动。

一、创设情境，让学生想说

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可见，口语交际训练一定要注意情境创设，教师要善于创设生动有趣、符合学生心理年龄特征的情境，为学生营造良好的口语交际氛围，触发学生的交际欲望。如在《怎样保护环境》的口语教学中，教师这样引导学生：“学习了《只有一个地球》《宇宙生命之谜》，我们深刻认识到了地球的重要性，人类破坏地球等于毁灭自己，我们怎样才能让地球造福于我们的子孙后代呢？”学生会立即联系所学知识，结合生活实际，就怎样保护地球畅所欲言，在小组说，在全班说。从声情并茂的演说中，切切实实让每个人感受到了保护环境的重要性。

二、关注生活，让学生会说

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。所以，课堂上应安排大量时间采取多种形式，特别是全班都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，从而获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。针对教材中安排的口语交际的内容，我以不同的方式激起学生“说”的欲望之火。

1.搜集资料，实地考察

学生已有的个人知识、直接经验、生活世界是重要的课程资源，教师要珍惜，要充分利用。搜集资料、实地考察可以增加学生的知识储备，这样在进行口语交际时，学生有话可说。在进行《家乡的变化》的口语交际中，学生课前搜集文字资料，走访老人，了解家乡近年来发生的变化，对家乡的天地、家乡的人、家乡的昨天、今天等进行综合考察，把掌握的大量材料加以选择和整理，然后抓住变化最大，留给自己印象最深的一两个方面先在小组说，听的同学可以给说的同学做补充，并找出优点与不足，再派出代表在全班说。这样的生生互动关注到每一个学生，真正让学生在互动中实践语言，培养口语交际的能力。

2.亲身经历，模拟表演

生活处处皆学问。“购物讲价”是每一个同学都亲身经历过的，在进行《购物讲价》的口语交际中，教师可组织学生模拟表演。在教师未作任何点拨的前提下，我班好几组同学表演单一，“买主”主动问价，“卖主”热心回答，“买主”只是一个劲儿地说：“太贵了，便宜点儿。”“卖主”的回答也仅仅是“钱不好挣，你总不能让我亏本吧！”教师作为活动的引导者，应及时点拨：作为卖主应怎样推销自己的商品？作为买主应“货比三家不吃亏”，学会砍价，最后达成交易。学生再次进行模拟表演，知道怎样去讨价还价。

3.勇于实践，评说感受

实践出真知。我们要抓住实践的机会“在游泳中学会游泳”。在实际练习中找到规律，掌握规律，获得语感。语文是实践性很强的课程，口语交际更是一种实践行为。本学期第一周的实践活动是“办小报，迎国庆”，学生八仙过海，各显神通，一张张设计美观、板面新颖的小报，展示在我们全班同学的面前。当我在黑板上写出“讲报、评报”的标题时，同学们已经坐不住了，一个个小手举得高高的，真是胸有千言，不吐不快，有谈板报的感受的，有说小报特点的，你一言我一语，真正成了“群言堂”。让学生在活动中产生积极的情绪体验，获得深层次的感受，从而活跃学生的思维，让他们轻松地倾吐自己在活动中的所见、所闻、所感。

4.你争我辩，生生互动

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同一事物在不同的方面去看是不同的。同样的，同一话题的事情、人物、地点放在不同学生中他们的感受看法也可能是不同的。因此，在训练中教师要尽量打开学生的思路，引导他们从多个角度去想、去说、去听，能友善地同他人进行商讨乃至进行辩论，形成属于个性化的语言，做到有所创新。在《要不要郊游》的口语交际中，学生分成正反两面进行辩论。正方同学认为要去郊游，因为郊游可以让我们学到知识，扩大视野，而反方同学认为郊游有危险，不去郊游，在书本上同样可学到知识，正方认为死读书会成为书呆子，反方认为外出郊游会有危险等等，经过一番唇枪舌战，学生对事物的认识更全面了，他们在辩论中能倾听对方的发言，有针对性的发表自己的见解，阐述观点很鲜明，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程，在这种真实、富有情趣的情境里，学生不但乐与表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。

三、优化评价，让学生乐说

现代评价理论认为，评价的功能不仅仅在于甄别、选拔，更在于促进学生的全面发展，教学实践中教师要善于利用评价这一工具，让它成为学生学习活动的助推器和动力源。

1.运用激励性评价语言

兴趣是最好的老师。因为有了兴趣，学生才有交流的动机，有了兴趣，学生的思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径之一是“激励”。在教学中，教师要及时发现学生说的过程中的每一个闪光点，让学生获得成功的体验，同时对不足之处（含语病）要及时指出，使学生有前车之鉴。如在《小小导游员》的口语交际中，教师对表现好的同学及时给予热情肯定的评价：“相信不久的将来，我将会在你这位优秀导游员的带领下来欣赏这里的美景。”教师以欣赏的目光看待每个学生，语言褒奖毫不吝啬，大大激发了学生表达的欲望。使学生的个性在学习过程中得到充分的发展。

2.培养学生自主评价能力

侧重引导学生对自己、他人在口语交际过程中的语言、情感态度进行评价。如在《发现朋友有了缺点，该怎么办？》的口语交际中，学生相互评价，有位同学主动站起来，要求他人对自己进行评价。课堂气氛特别活跃。学生对他人的评价反应很强烈，或者否定，或者肯定，或者以激励性的语言鼓励后进生，或以委婉的语言劝诫骄傲自大的优等生。在自主评价中，学生听的能力、说的能力、合作意识也得到发展。学生真正感到自己是学习的主人，从而增强了交际的信心。