初中生自主建构化学知识能力培养的初步研究

卢俊秋

摘要：随着化学新课改的不断落实，初中化学教学也面临着新的挑战和机遇。对于基础教育阶段的学生，自主学习能力的培养，符合素质教育的发展方向。同时，化学知识在本质上具有建构性，化学教学应当把建构的权力还给学生。为此，结合初中化学教学实践，从改进课本试验，创设有效学习情境、精心设计问题，创设有效学习情境、精选图文材料，创设有效学习情境等角度，初步研究了初中生自主建构化学知识能力培养模式，以期为相关教学提供一定的建议。

关键词：初中生 自主建构 化学知识 能力培养 随着信息时代的不断发展，知识更新速度也在日益加快。对于新一轮基础教育课程改革来说，越来越强调学生自主学习能力的培养。同时，知识在本质上具有建构性，是主体与外部世界互相作用而建构的产品，因此还具有开放性和发展性。对此，基础教育应当把建构与自主探究的权力还给学生，鼓励学生借助于已有的经验和观念，对知识能力进行自主建构。

就初中化学教学来说，为了尊重学生在学习上的主体性，培养学生自主学习能力和科学素养，笔者结合化学元素化合物的相关教学内容，探讨初中生自主建构化学知识能力的培养策略。

一、改进课本实验，创设有效学习情境

化学以实验作为基础，而演示实验也是实现教学目的的常用手段。对于化学教师，需要创新应用演示实验，从而刺激学生自主构建化学知识的兴趣。比如，在选取实验室制CO2的原料时，先对Na2CO3粉末与稀硫酸、稀盐酸的反应分别演示实验，因为Na2CO3粉末与稀硫酸的反应速度快于稀盐酸。所以在做大理石与后两者的反应时，学生也认为稀硫酸的反应会快于稀盐酸。不过实验情况与此相反，这无疑刺激了学生自主探究的兴趣。此时，教师可以给出硫酸钙是微溶于水的资料，引导学生自主建构稀硫酸与大理石反应几乎不形成气体的知识。

除了演示实验外，教师还可以在教学过程中设定教学情境，促使学生可以自主设计实验，借助于探究实验来提高学生的思维层次。比如，在学习二氧化碳性质的过程中，在学生做完二氧化碳溶于水的实验后，教师可以倒出溶解了二氧化碳的水，把石蕊加入其中。在学生观察到石蕊变红后，其学习动机也自然而言的产生了。在这个时候，教师可以顺势提出二氧化碳溶于水后是否发生反应的问题，并设定出关于什么导致石蕊变红的实验，鼓励学生提出自己的猜想，并且逐个进行验证，这有助于学生学习自主性的充分发挥。

二、精心设计问题，创设有效学习情境

对于激发学生思维来说，提出问题是非常有效的方法。不过，问题质量也会对学生思维层次的高低形成直接影响。教师在备课过程中，需要精心设计问题，通过问题来引导学生进行思考，从而完成化学知识的自主建构。教师可以设计开放性的问题，比如，在对二氧化碳的性质进行学习时。课程开始就指导学生根据已有知识，讨论并归类二氧化碳的性质。这个时候，学生的积极性会被充分调动，因为对于所有学生来说，都知道二氧化碳是一种不可燃、不助燃的气体。由此，不论学生的化学基础如何，都可以参与到该问题的讨论中，从而主动来建构化学知识。一般来说，学生已经学过了大部分二氧化碳的性质。接下来，教师可以提出递进的问题，例如如何通过实验来验证以上性质，进而鼓励学生对新的知识予以建构。

再如，对二氧化碳的实验室制法进行学习时，教师可以设计以下问题：你们学过哪些获取二氧化碳的反应？能否用在实验室制备二氧化碳上？在学习酸碱的性质之后，可以设计出如下问题：你们有哪些方法来辨别稀硫酸和浓硫酸？又有哪些方法能鉴别出澄清石灰水和稀硫酸呢？等等。以上问题一般没有唯一的答案，这有助于绝大部分学生参加到问题的探讨中，促使学生更加全面地思考问题。最后，在学生充分阐述的前提下，师生一起总结相关化学规律，从而完成概念的建构，并理解与巩固所学知识。

三、精选图文资料，创设有效学习情境

通过创设情境，可以引导学生开展自主建构知识的活动。同时，教师可以积极利用图文资料，刺激学生探究化学知识的欲望。对此，挑选出优美的图片，能够带给学生欣赏美的享受，促使学生深度体验化学的情感。比如，在学习“保护空气”课题的有关知识时，教师一方面可以精选人与自然和谐相处的图片，尤其是蓝天、青山、绿水等图片，从而刺激学生自主建构有关保护空气的化学知识。另外，结合当前形势，自柴静的《穹顶之下》视频播出后，关于雾霾问题引起了社会的广泛关注。对此，教师可以通过雾霾问题的介绍，引导学生结合所学知识，深入思考保护空气质量的方法。

另外，教师还可以选取并编辑文字资料，促使学生自主阅读材料，从材料中获取信息，并思考和解决问题，进而实现化学知识的自主建构。比如，在对常见的碱的知识学习后，教师可以借助于《石灰吟》这首诗内的化学原理，鼓励学生利用化学知识进行分析，也即自主建构碳酸钙提纯的有关知识。在自主建构知识中，学生将会经历曲折与迂回，尤其是成功与失败，这有助于培养学生敢于质疑、实事求是的科学精神。总而言之，自主建构化学知识能力培养，突破了“灌输式”教学的束缚，将学习的主动权还给了学生，鼓励学生独立思考，相互合作，大胆讨论，促使不同水平的学生都可以参与到问题的讨论，也即让每一个学生都能获得进步，获取更多的化学知识与技能，实现自身化学素养的不断提升。

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