浅谈小学数学课堂教学中的提问技巧

宋明星

摘要：小学数学课堂教学中的提问，是学生跟踪教师教学思路的引导线，是增强课堂教学效果的一把利剑。把握好自己的课堂教学，就应该从课堂提问入手，要在提问的探询性、指向性及发展学生的思维上下功夫，从而最终提高课堂效率，发展学生能力。

关键词：小学数学 课堂教学 提问技巧 《义务教育数学课程标准》（2011版）中指出：“数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”一堂有声有色、让人身临其境的好课，总离不开精彩教师提问与学生开放性和集中性的回答。因而关于“课堂提问”的探究就显得很有必要。完整的课堂提问由“问、答、评”三个环节组成，“答”主要还是由学生来完成，而“问”与“评”则主要由教师进行。面对教学内容，教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究的问题呢？笔者认为，提问的技巧，应从以下几个方面来把握。

一、提问要具有探询性

所谓探询性，是指教师的提问要体现探究和询问的思路，包涵试探、寻求的语气。在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案，或者，虽然答案是正确的，但理由是错误的。当你不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清。如教学“9的减法”，教师出示情景：“9个气球，飞走了3个，你能用算式表示吗？”学生回答“9-3=6”，教师这时可以追问：“这个算式表示什么？”这样你就有可能听到“9表示气球的总个数，3表示飞走的个数，求出来的6表示剩下气球的个数。”通过这样的追问，加深了学生对减法算式意义的理解，使用探询性的提问能诱发新的学习信息，使课堂显得更丰富多彩。

二、提问的面不仅要宽还要有指向

教师所提出的问题都要有一定的范围限制，一方面，提问要符合教学实际；另一方面，提问要贴近学生的生活实际，这样的提问容易在学生中产生共鸣。例如，一位教师在教学“平均数应用题”时，他用多媒体出示游泳池，并特写出“浅水区”的指示牌。同时提问：你去游泳，这里安全吗？学生：安全，带救生圈就可以。这时教师又追问：真的安全吗？学生：带上家长陪同会更安全。这时教师只好出示游泳池的剖面图：最深处1.7米，最浅处1.1米，中间1.4米。教师只好问，1.4米是怎样算出来的，是什么意思？很显然，教师最先提出的问题，其目的是想让学生理解平均数，但提出的问题却有很大的开放性，缺乏数学指向性，学生抓不住要害，无法引起学生的数学思考。笔者认为，应当在出示主题图后，一定要抛出一个具有定向性特点的问题——如“有一冒失鬼，经过计算，游泳池平均水深1.4米，自己身高1.43米，马上就往水里跳，你们认为这样安全吗？”这样，学生才会顺着问题指示的方向，理解平均数的含义，从而解决了问题。

三、提问要能激发学生的思维

教师提出的问题，一定要能引发学生的思考。也就是说，有效的提问能一下子激活学生的思维。例如，教学《直线》时，根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”几种不同层次的思维形式，对于直线概念也有相应的、不同的提问方式：你知道什么是直线吗？你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？你能在这两点之间多画几条直线吗？下面的图画中，哪幅图表示一条直线？不用尺子你怎样画出一条直线？等等，不同的提问方式，能引起学生不同的思考方式，教学如何把握，我们就要根据教学目标、教学实际情况采用相应的提问方式，引起学生更深层次的思考，一般来说，前三种类型提问方式常用于直接教学模式，后三种类型提问则常用于间接的教学模式。

总之，课堂的提问应讲究技巧和策略。只要教师心中有学生，就能创设学生主动参与学习的良好氛围，就能激发学生主动学习的动力；只要教师心中有目标，就能精中有细、突出重点、突破难点，就能切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012，1.

[2]纪微.教师课堂提问艺术与技巧[M].长春：东北师范大学出版社，2010，10.