如何发挥特教学校在随班就读保障体系中的作用

孙凯凯

摘要：从残疾儿童随班就读的宣传培训、加强随班就读的业务指导、加强随班就读的评估激励三个方面，阐述了发挥特教学校在随班就读保障体系中的作用的实践尝试。

关键词：特殊教育 随班就读 回归主流 个体差异 特殊教育在过去的两个世纪中经历了从歧视到理解，从同情到支持，从排斥到接纳，从医疗康复到教育性的潜能开发几个阶段。目前，特殊教育已经成为一个国家发展水平的标志，受到很高重视。“特殊教育”由过去的为少数儿童的服务发展成为为每一个儿童的“特殊需要的教育”。在正常化原则、全面参与原则的推动下，特殊教育与普通教育结合起来。正在成为特殊教育发展的方向，而残疾儿童随班就读正是结合的最好体现。残疾儿童随班就读在中国已经开展了十余年，可以预测，在新世纪，随班就读工作将更加受到重视。但从整体上来看我国随班就读教育质量普遍不高，不能满足随读学生的特殊发展需要，与国内普通教育，国际发达国家的特殊教育相比存在相当的差距。同时，我国各地随班就读发展也不均衡，而由于普通学校教师几乎没有接受过特殊教育培训或学习，残疾儿童的特殊需要难以解决，因此，特教学校为随班就读工作提供符合残疾儿童特殊需要的业务支持保障十分必要，势在必行。

一、残疾儿童随班就读的宣传培训

1.广泛宣传，达成共识，形成合力

积极配合市随班就读工作领导小组，通过广播、电视、报纸、印发材料、召开专题讲座、局域网等形式，广泛宣传随班就读工作的重要意义，使社会、学校、家长对随班就读工作从了解到配合到支持，形成共识，形成合力，提高质量。

2.入学前对随班就读学生进行筛查、检测，帮助配备相应的教学仪器设备

特教学校的专业检测教师，使用量表对进入普通学校就读的特殊学生进行筛选，检测学生视力、听力情况、智力情况，根据具体情况报市随班就读工作鉴定小组确定，帮助他们配备必要的助学设备，并伴随整个随班就读的过程；对于聋生，进行耳模、助听器的配置、检测、维修、调试或更换；对于视残学生，检查助视器是否适合，放大教材是否到位等。对智力残疾的学生，按时检查其智力、平衡、运动等情况。如有误报，请鉴定小组复查，应从随读学生纠正为正常学生。

3.培训残疾儿童家长和随班就读师资

“家长是孩子第一任教师”。残疾儿童的家长对残疾儿童的态度决定他们的明天。特教学校应配合残疾人联合会举办聋童、智力残疾儿童家长培训班，讲授残疾儿童早期康复知识，帮助家长树立正确的教育观和掌握适合自己孩子的康复技能，使残疾儿童能得到良好的早期教育，得到最大化的发展。对于随班就读班级的教师，特教学校要积极配合市教研室进行县级培训，在新教师岗前培训也要增添随班就读的内容，同时构建学校信息平台，利用局域网对全市随班就读学校教师进行培训、指导，从而提高随班就读教师从事该工作的专业知识和能力，为在班级进行差异教学和个别化教育奠定理论基础。

4.特教学校成立随班就读指导小组

特教学校随班就读指导小组在市级随班就读工作领导小组指导下成立，由特教学校校长挂帅，分管听力、智力残疾的教导主任，特殊教育专业的骨干教师共同参与，随读指导小组积极配合教育局普教、教研等职能部门，承担起对全县（市）随读学生的检查测定和业务指导。

二、加强随班就读的业务指导

1.加强与“两头”的联系，发挥桥梁纽带作用

特教学校及时把随班就读工作的情况反馈给教育行政部门，争取教育行政部门的支持，同时把教育行政部门的意见传达给普通学校，从而保证随读工作顺利进行，健康发展。

2.利用资源优势，发挥辐射示范作用，定期对随班就读学生进行康复训练，接受业务咨询

特教学校具有设备、师资、信息等方面的资源优势，积极发挥其功能和作用，加强对随班就读工作的业务指导，选派骨干，每月集中一次对听力、智力残疾随读学生进行康复训练，平时落实专人负责普通学校随读教师的业务咨询，共同商讨解决随读中出现的问题。

3.配合随班就读学校，指导制定个别教学计划

特殊教育学校教师每学期初到随班就读学校，与该校校长、教导主任、班主任、任课教师、随班就读学生父母、助学伙伴（或同学代表）等人组成教育评估小组，为随班就读学生量体裁衣，制定、审核个别教学计划，在计划实施过程中定期参与评估，根据计划做出相应的调整。

4.承担随班就读的巡回辅导任务

特教学校教师定期和随班就读教师研究残疾儿童的特殊需要，制定学习的课程和内容，进行一对一或几对一的个别教学，满足残疾学生的特殊需要。特教学校教师还要不定期深入到随读学校课堂，了解随读生学习状况，适度适时提出建议，以利于残疾学生的学习和提高。

5.加强特普联系，共同进行随班就读课题研究

随班就读的教师多数没有接受过系统的特殊教育，在实际教学工作中会遇到实际困难，束手无策，甚至导致学生“随班就坐”，而特教学校教师大都经过系统的特教专业培训，掌握不少特教理论和技能，普特校在管理、教学等方面可以互相借鉴，既解决随读教学的困难，也可借此对随读学生进行研究，正确对待学生差异，解决教育教学中的问题，从而提高教育教学质量。在教研室的牵头之下，特校教师和随读教师、兼职教研员参加随班就读工作课题研究，探索随班就读的有效途径和方法，研究三类残疾儿童在各年级段的教学模式、符合随班就读的条件和标准，评估考核方案等。

三、加强随班就读的评估激励

1.加强科学管理，建立随班就读档案资料

为了加强对随班就读工作的研究，切实提高随班就读质量。对于随班就读的学生，建立特教学校普通学校双重学籍管理制度，印制统一的档案资料表格，如《特殊学生随班就读学籍卡》《特殊儿童健康状况调查表》《特殊学生随班就读个别教学计划》等，发给随班就读学生家长和学校填写。帮助普通学校整理完善档案，妥善保管如随读学生的个别训练计划、辅导记录、学生考试试卷、作业等。在特教学校也要建立起随读学生的花名册、学生成绩册、巡回辅导记录等档案资料，收集智力残疾学生的智力发展对照表、聋童的语言发展情况录音资料等，以便于研究，从而积累残疾学生的随班就读经验。

2.制定评估方案，正确评估随班就读质量

建立科学的随班就读评估方案，可以客观地评价随读学生学习情况，合理地考核随读教师的工作，促进随读工作走上良性轨道。评估随读学生一般从知识掌握、独立思考能力、分析解决问题能力、动手能力以及学生的态度情感意志等方面进行，在评估时要充分考虑至学生是否发展，潜能是否开发，从随读学生特殊需要、个体差异出发，注重全面考查学生，而且尽量给他们成功的机会和体验。我们在检查随读聋生学业上，采用分贝、难度、年级系数法等，也就是说，听力损失越重，难度越大，年级越高，相应的系数定得越大。当然对于学生不能以分数一概而论，应注重学生的多元智能分析，在实施素质教育的背景下加以研究。