职教师资培养质量标准浅探

徐兰英　伍强　徐伟　李玉忠

我校正承担教育部、财政部的职业院校教师素质提高计划中机械设计制造及其自动化专业职教师资本科专业的培养标准、培养方案、核心课程和特色教材的开发项目。如何突出核心能力，培养机械设计制造及其自动化专业职教师资，是一个迫在眉睫的问题。职教师资人才培养质量“在很大程度上取决于教育质量形成系统的环境、学校的使命、特定学科的条件和标准” 。要加强质量标准建设， 规范职教师资人才培养工作。本文分别从人才培养方案的制定、教学质量管理与监控、“三师型”职教师资培养模式以及教材建设等方面，分析机械设计制造及其自动化专业职教师资人才培养的保障措施。

一 职教师资人才培养方案制订程序

教师的职业资格已多元化。在新的教师资格模型中，除了对教师的科学研究能力、理论功底以及过硬的专业技术有一些要求外，现代职业教育对教师提出了更高的要求，一是要求掌握关于工作过程、技术和职业发展的知识;二是教师不仅要传授知识，而且还要将其融入教学情境，发现问题;三是制定教学计划、设计课程以及遵循教育论的要求;四是能够讲授理实一体化课程。职业教育师资的培养与职业的发展紧密相关，鉴于职业教育专业的职业属性，注重职教师资培养的特征，制定职教师资人才培养方案。

人才培养质量标准是培养目标的具体化，是人才要达到的具体状态。人才培养方案是重要的教学工作指导性文件，是培养人才和组织教学过程的重要依据。职教师资人才培养方案制订程序要规范化和标准化。人才培养方案的制订、修改和执行必须贯彻以就业为导向的基本原则，严格按照一定的规范和程序进行。职教师资人才培养方案的制订要体现出我校面向职教、服务职教，引领职教的办学理念，加强学生实践技能的培养。人才培养方案的制订程序如下图1。

■

图1 职教师资人才培养方案的制订程序

突出核心能力的机械设计制造及其自动化专业，职教师资培养与社会高技能人才比对具体体现为：（1）知识面广：既具备普通高等院校机械类本科生的基本知识，又具备中等职业学校教师教育学心理学的基本知识;（2）技能强：既掌握传统操作技能，又要掌握现代加工制造技术;（3）设计能力强：具备机械类通用夹具设计能力，还具备典型机构、模具及高级技能鉴定考核试题设计能力。

二 教学质量管理与监控

1 确定人才培养质量评价标准，完善教学管理制度

根据专业核心能力的培养特点，制定以能力培养为主要内容的《优质核心课程开发与建设标准》《机械设计制造及其自动化专业核心能力培养标准》《机械设计制造及其自动化专业毕业生质量标准》《机械设计制造及其自动化专业职教师资专任教师教学考核标准》等教学工作标准;针对实习实训等实践性环节聘请企业、职业院校教师等人员参与制定《学生实习实训工作手册》《实习实训教学指导工作手册》《学生实习实训安全预警机制》等，如下图2所示。修定和完善教学督导工作制度、学生评教制度、教师评学制度、教学常规检查制度等。

■

图2 机械设计制造及其自动化专业教学质量管理

2 构建教学质量监控体系

针对人才培养的整个过程，建立学校、行业专家和职业院校用人单位共同参与的人才培养质量评价与监控体系。制定《人才需求调研及毕业生反馈管理办法》等相应的管理制度。建立和完善教学与实践环节相结合、过程与结果相结合、学校与企业共参与的教学质量评价体系与教学过程监控体系。

（1）教学质量监控的目标体系

第一，人才培养目标系统——其主要监控点为人才培养目标定位、人才培养模式、人才培养方案、学科专业改造和发展方向等;第二，人才培养过程系统——其主要监控点为教学大纲的制定和实施、教材的选用、师资的配备、课堂教学质量、实践性环节教学质量、教学内容和手段的改革、考核方式和试卷质量等;第三，人才培养质量系统，即其主要监控点为课程合格率、各项竞赛获奖率、创新能力和科研能力、毕业率、学位授予率、考研率、就业率、就业层次、用人单位评价等。

（2）教学质量监控的组织体系

由院、系（部）、室构成三级监控组织，根据管理的职能，在不同层面上实施质量监控。学院权威性的常设监督机构是教学指导委员会、专业设置委员会、教材委员会及教学督导专家组，教务处是监控执行的中心，起组织协调、分析反馈作用;系（部）是实施教学及管理的实体，也是实施教学质量监控最重要的组织;教研室是最基层的教学单位，是实施教学及管理的最小单位，也是实施教学质量监控最直接与最关键的组织。

（3）教学质量监控的方法体系

第一，教学信息监控——通过日常的教学秩序检查，期初、期中和期末教学检查，系（部）教学信息反馈和学生教学信息反馈等常规教学信息收集渠道，及时了解和掌握教学中的动态问题。第二，教学督导监控——所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度、教研专区全新登场，对教学改革方案等进行经常性的随机督导和反馈。第三，专项评估监控——通过校内新建专业评估、优秀课程评估、教材评估、实验室评估、试卷评估等，借助目标监控辅助过程监控，利用评估的诊断功能，促进有关方面提高工作质量。

（4）教学质量监控的制度体系

第一，听课制——学院领导、督导组、系领导以及同行业相结合的听课制。第二，学生评教制——每学期通过问卷调查的形式，由学生作为课程教学评估的主体，对教师的教学质量进行评估。第三，双向选课制——学生按班级选任课教师，在此基础上教师也有选择任课班级的权力。第四，新教师上岗考核制。第五，末位淘汰制——学生评教排名末位者停课进修，再次排名末位者转岗或分流。

三“三师型”职教师资培养模式

1 推行“三师型”培养模式背景下的学生科学引导问题

所谓“三师”就是培养“教师、工程师、技师”的“三师型”复合型人才。根据机械设计制造及其自动化专业职业教育师资存在的突出问题，学院不断调整人才培养策略。因为学生正确地获取职业资格证书迫切需要引导，经社会调研后经常主办一些学术讲座和社会需求讲座，让学生拿到真正符合其职业发展的有用的证书，该考的证书一定要考，不需要考的不要分散学习精力，宁缺毋滥。

2 推行实践教学、实训实验教学，解决管理和学习效率的关键问题

培养高水平的“三师型”的人才，必须有先进的实训实验教学基地。而在实训实验教学基地现场教学，可迅速地提高学生的技术技能水平和解决实际问题的能力。而如何组织和管理以及提高在基地的学习效率成为关键问题。要制定一套行之有效的管理方法，提高在实训教学基地的教学效果。

3 使毕业设计符合学生和社会需要的培养模式

目前的毕业设计大都流于形式，学生花费时间和精力，学校支出资源和财力而得不到相应的效果，实为可惜。因此急需探索毕业设计符合学生和社会需要的培养模式。可聘请企业的中高级工程师担任毕业设计的指导老师，但同时必须有一套行之有效的管理方法来约束、监督，使他们切实担负起培养人才的责任;另一方面激发学生到企业去做毕业设计的积极性和热情，解决生产实际问题。

4 招生“3+2”模式

为进一步提高学生职业技能水平，朝着“双证书”的目标培养，可尝试“3+2”职教师资人才培养模式。即从一些大专院校中招收一些优秀的毕业生，来我校学习两年，满足了职业教育对教师素质的特殊要求和教学改革与发展的需要。

四 教材建设

教材作为体现教育特色的知识载体和实施教学的基本工具，各地方教育行政部门也加强了对地方特色教材建设的引导。目前培养职教师资人才的教材建设还存在很多问题，真正符合教学要求、利于人才培养的好教材还不多，许多教材虽冠规划或立项教材之名，却并没有能够真正体现出职教师资人才培养特色，作者水平和教材质量也是参差不齐;有的教材内容不能及时反映新理论、新工艺、新技术、新装备、新材料;实践性教材仍严重不足，且缺少企业专家或一线岗位技术人员参与，针对性和实践性不强;教材内容与劳动部门颁发的职业资格证书或行业管理部门的职业技能要求缺乏有效衔接。我校正在组织一批优秀教师进行机械设计制造及其自动化专业的特色教材开发工作。

选择具有本专业职教师资培养特色的课程，编写针对本专业职教师资培养的特色教材，力求遵循职教师资培养的目标和规律，将理论与实践、专业与教学、高校的培养环境和职业院校专业师资的实际需求有机地结合起来。教材内容的选取，应分析本专业职业域中劳动、技术和职业教育三者的关系，课程内容的难度，必须适合高校本科生层次专业学习要求。课程内容的组织，应努力实现“四个融合”。一是专业理论与专业实践的融合;二是教育教学理论与实践的融合;三是专业内容与教育教学内容的融合;四是专业能力与社会能力、方法能力的融合。

参考文献

[1]叶澜.当代中国教育变革的主体及其相互关系[J].教育研究， 2006（8）.

[2]孙翠香. 职教师资培养：一个亟待关注的问题[J].职教论坛， 2013（25）.

[3]肖蕾. 具有创新能力的职教师资人才培养实践教学体系的构建[J].职教论坛， 2013（12）.

[4]敖培云.机械人才的培养现状与改革[J].科技信息，2009（20）.

[5]陈玉祥.从标准的内涵看我国本科教学质量标准的建立[J].中国高教研究，2007（7）.