高职《概论》课教学总体设计的实践和认识

陈妮

[摘要]《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课是引导高职学生正确认识国情和中国特色社会主义建设的客观规律，增强“三个自信”的重要课程。课程总体设计对于整体把握课程，理清教学的脉络，进一步提高教学的实效性起着重要的作用。在长期的教学实践中，形成了该课程的总体设计思路，主要包括课程设计的理念和教学内容、教学模式、教学方法和手段及课程考核的设计。

[关键词]高职；《概论》课；教学；总体设计

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015） 01-0154-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.01-075

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称为“概论”）课程是中宣部、教育部[2005]5号文件规定的高等学校各专业必修的一门思想政治理论课，是高校思想政治理论课体系中占据核心地位的课程。在引导高职学生正确认识国情和中国特色社会主义建设的客观规律，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信和制度自信方面，具有其他学科不可替代的作用。整体把握好课程，理清教学的脉络，进一步提高教学的实效性，课程总体设计尤为重要。

一、“概论”课课程的教学目标

课程的目标在于对大学生进行马克思主义中国化和中国化的马克思主义教育，使其系统了解马克思主义中国化的历史进程和重大理论成果，帮助学生正确认识马克思主义中国化理论成果在指导中国革命和建设中的重要历史地位和作用，掌握中国化马克思主义的基本理论和精神实质，提高大学生马克思主义理论素养，确立马克思主义信仰和建设中国特色社会主义的共同理想，增强执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性，坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信念。

二、“概论”课课程设计的理念

基于课程性质和高职学生特点，以“知识、能力和素质三位一体”的教育思想为指导，贯彻“意识、信念和责任三位一体”的德育教育思想，确定“概论”课程设计理念为：

（一）坚持问题导向——突出政治性

通过问题引导，直面和正确回答大学生关心和疑惑的重大理论和实际问题，坚定学生建设中国特色社会主义的信念，引导学生树立正确的政治方向，提高学生思想政治素质，自觉成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

（二）坚持以生为本——突出主体性

从高职学生的特点和未来职业岗位需要出发，尊重学生、理解学生、关心学生，充分激发学生的积极性和创造性，提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。

（三）坚持实践育人——突出实效性

注重知行统一，强化实践教学，创新实践育人方法途径，通过实践教学坚定学生在中国共产党领导下，走中国特色社会主义道路，为实现中华民族伟大复兴而奋斗的信心，使大学生对中国特色的社会主义理论体系真学、真懂、真信、真行。

三、“概论”课课程设计的思路

围绕“三个坚持，三个突出”的课程设计理念，针对课程导人、教学内容、教学模式、教学方法和手段及课程考核等教学主要要素进行设计。

（一）课程导入的设计

好的开始是成功的一半。“概论”课教学要取得良好的效果，首先从课程导入的设计开始。为了使学生较快地进入教学的状态，提高学习的兴趣和积极性，在课程导入时选取学生能较好接受的案例，通过图片、音频视频或图表等形式展现在学生面前，再根据教学的内容提出相关的理论问题，就能较好地把理论和实际结合起来，便于学生的理解。如，讲“建设社会主义生态文明”这一内容时，可以通过我国目前生态存在的环境、资源等问题，以图片和视频的形式呈现，引起学生对生态的关注和思考，进而认识建设生态文明的重要性和必要性。这一设计为学生学习生态文明建设的相关内容做了好的铺垫。

（二）教学内容的设计

由于本教材是本专科一本通，所以在教学内容的安排上，必须从高职学生的实际和课程设置的具体情况出发，以教材为纲，把握“理论与实践相结合、历史与现实相结合、中国与世界相结合”三视角，梳理教材内容；以“精”“新”“管用”为原则，选择教学重点、理论难点、社会热点和思想凝点为课堂教学的主要内容，实现教材体系向教学体系的转变。

一方面，对全书总体内容进行梳理，从整体和全局人手，整合出专题或模块，合理分配时间；另一方面，使教学内容更具针对性和适用性，做到“四个结合”：

1.结合国家重大理论问题、现实重点、热点问题等，根据不同时期形势的变化及需要，及时调整教学内容，使教学内容做到与时俱进，把重大理论问题、现实重点、热点问题融入到教学内容中，使教学内容不但体现课程的政治性、政策性、科学性，更体现时代性。

2.结合广西改革开放以来在经济建设、文化建设、社会管理等各方面取得的伟大成就以及广西在发展过程中存在的问题，如广西北部湾经济区发展现状、广西与东盟对外开放现状、广西新农村建设等问题，激发学生学习本门课程的积极性，培养学生自觉运用中国特色社会主义理论成果指导广西建设的自觉性，提高学生运用本门课程的理论知识解答和解决地区发展面临现实问题的能力。

3.结合广西交通职业技术学院培养交通类生产、建设、服务、管理一线的高端技能型专门人才的人才培养方向，将广西大交通建设的伟大成就及未来发展前景引入教学，增强学生对课程的理解度和认同感，增强学生对自己未来职业发展方向的信心，培养学生的思想政治素质，培养学生的职业道德素质和职业能力。

4.结合高职生群体朴素纯真、有上进心、有理想、敢追求，但知识结构单一、缺乏实际经验，同时，比较注重物质追求而缺乏精神层次的恒定追求，比较注重张扬个性而缺乏社会责任感，思想比较活跃容易接受新鲜事物、心智又不够成熟容易产生动摇和困惑的特点，有针对性地组织教学内容，引导和帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观，帮助他们坚定对共产党的信任、坚定对社会主义的信念、对改革开放和现代化建设的信心，使他们最终成为社会主义的合格建设者和可靠接班人。endprint

（三）教学模式的设计

1.构建“事一思一识一实”教学模式。以事实的感染力、思考的深刻性、知识的系统性、实践的现实性，提高学生从纷繁复杂的社会现象中认识问题、分析问题和解决问题的能力。着力解决教学脱离实际、课堂沉闷等问题，增强课堂教学的时效性、生动性、针对性和吸引力，提高学生的学习兴趣。

2.贯彻“事一思一识一实”教学实践。改革教学方法和手段，积极开展互动式主题教学活动，充分发挥教师主导和学生主体的作用，促进“事一思一识一实”各环节的优化。课堂实践主要通过时事点评、讨论、辩论、课件演示并讲解等进行；社会实践主要通过“双基地”教学、社会调查、参观等进行；网络实践主要通过网上参观、网上阅读、网上影院等进行。建立校园、社会、网络三课堂的联动机制，搭建“识”和“实”的桥梁，积极发挥课堂育人、文化育人、实践育人、阵地育人的作用。

（四）教学方法和手段的设计

1.教学方法的设计

从调动学生学习“概论”课的积极性，提高“概论”课教学实效性出发，贯彻以人为本的理念，在教学方法上本课程以课堂教学为中心，灵活运用了多种教学方法，以力求通过多种教学方法，使理论问题化，观点具体化，过程互动化，构筑“教”与“学”的良性互动平台。

（1）理论精讲法。“概论”是一门理论性强的课程，需要通过教师梳理教学内容要点、脉络、逻辑、重点，讲清理论问题，为学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对中国共产党的信任奠定理论基础。

（2）问题教学法。教师在教学过程中根据教学的内容，提出问题或列出习题，先让同学思考，再组织他们讨论，最后由教师帮助分析、归结，引出正确结论，提高学生学习的积极性和主动性。

（3）案例教学法。结合教材内容，选择经典案例，剖析重点、热点、难点问题。开展案例教学，可以引导和帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论，进一步培养和提高学生研究分析、解决实际问题的能力，收到了很好的教学效果。

（4）比较教学法。通过比较能让学生更好地理解和掌握教学内容。可以是本国的纵向比，也可以是与世界上其他国家横向比。通过比较，理论的内容更丰富，学生视野更开阔，更能加深学生对问题的认识和理解，坚定信心。

（5）实践教学法。把理论教学和实践教学活动相结合，以学生为主体，以校园文化主题活动为载体，以实践为途径，通过聘请专家、企业家来校作报告，建立了校内、校外德育实践基地，带领学生参观、技能训练、志愿服务、社会调研等实践教学活动，加深对课程内容的理解，增强学生的社会体验，提高学生的综合素质和职业能力。

2.教学手段的设计

在教学手段方面，一方面，运用现代多媒体手段，制作精美的教学课件，实现图文并茂、声情并茂，使理论具体化、直观化，便于学生的理解，提高学生的学习兴趣。另一方面，充分利用网络载体实现资源共享和教学互动，延伸教学的时空。

（五）课程考核的设计

建立注重过程的多元化评价体系。坚持将课程的成绩评定与学生平时的学习状况相联系，实施“知识、能力、素质”“三位一体”的综合评价，使课程评价方式具有“过程评价”、“量化评价”和“多元主体评价”的特点。在考核内容上注重能力，在考核形式上注重多样化，在考核管理上注重过程管理，在考核机制上注重多种奖励机制，改变“一考定成败”的弊端。

四、结束语

高职“概论”课的整体设计是一个完整的系统，从课程设计的理念开始，到课程的导入、教学内容、教学模式、教学方法和手段再到课程考核都要设计好，这样才能使学生提高学习“概论”课的兴趣和积极性，在总的方面对马克思主义中国化及其理论成果有比较系统的认识，掌握中国化马克思主义的基本理论和精神实质，提高大学生马克思主义理论素养，提高学生分析问题和解决问题的能力，增强《概论》课的说服力，确立马克思主义信仰和建设中国特色社会主义的共同理想，进而增强中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信。endprint