初中数学课堂互动教学模式的构建与应用探究

牟道战

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2015.36.232

摘 要：实行新课改之后，课标都对所有学科的教与学提出了新的要求。为了达到对学生的素质教育，本着培养学生启发性、探究性与合作性思维，需要互动教学的这一教学模式并不断地对其进行研究探索努力建构适合课堂应用的互动教学模式。

关键词：初中数学 互动 建构 应用 特点

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）12（c）-0232-02

1 互动教学模式的特点

1.1 不确定性

互动教学模式，重点就在于互动二字。既是互动，那么就是关乎于老师与学生这二者。学生课前是否预习，对课程内容是否有一个大致了解；老师就课程内容关于互动教学的设计是否合理，学生认知是否能接受等等都是互动模式教学的不确定性。

1.2 开放性

所谓开放性，就是说互动教学模式开展时它的信息源、师生关系、教学内容、教学过程都不是一成不变的，都是开放的。

1.3 教学相长

教学相长是从互动教学模式实施最后实现的价值而言的。这一模式的实施最终要实现的是教师与学生在高效的完成教学任务的基础上达到精神上的共鸣。从而，老师能真正的通过自己的人格魅力影响学生。

2 互动教学模式的理论建构

2.1 模式结构

首先，从教与学的主体来看，教师可以确定为：引起兴趣、确定主题、组织指导、意义梳理；学生可以确定为：感知情境、提取信息、分析综合、内化迁移。那么，在教与之间为完成以上步骤，实现以上目标，大致实施的步骤是：教师创设情境，通过情境明确主题，学生感知主题之后，教师通过有组织的规划领导学生实行互动探究，从而最终实现师生的教学相长。

其次，从互动教学模式探究的类型和层次上来说，又可以将其做出不同的理论建构。就探究的类型而言可以有多种多样的类型，例如：活动探究、体验探究、专题探究、自主探究、实验探究、引导探究……就活动探究来说，通过教师组织学生参与活动，在活动中学生感悟到所学的实质，升华认知。其中，体验探究、引导探究、独立探究也可以归纳为探究的层次一类中。

2.2 理论方法指导

这里所说的方法同文章下一部分所说的方法不同，这里给出的是一种理论上方法引领，不同于实施互动教学的具体步骤。实施互动教学模式理论教学方法有：讨论法、启发式教学法、发展问题教学法等等。这些方法都是为进行互动教学模式而行之有效的教学方法。

3 互动式教学模式在数学课堂中的应用

3.1 设置悬念，增强学生学习兴趣

结合初中生的心理年龄和心理特征，笔者认为巧妙的设置悬念是一种很好的互动式学习的代入方法。初中生对一切未知的事物充满了好奇心和想一探究竟的心理。如果这个时候教师能合理的利用这种好奇心，巧妙的设置悬念，激起学生学习的欲望这对刚开始使用互动教学模式或者对于一些内敛的学生们，或者是对于一些对数学学习热情不高的学生有意想不到的效果。

3.2 角色互换，增强学习的主动性

初中生区别于高中生，他们有小学时活泼好动的性格特征，但是思维能力，逻辑处理能力都不及高中强，所以，对于互动式教学模式的需要就更大，对建立学习数学的主动性就更重要。这么，如何建立学习数学的主动性就是问题所在。一方面如前所说首先要培养兴趣，其次就是通过角色互换增强学习的动力。为什么说角色互换能增强学习的动力呢？以往的教学模式，教师主导，忽略了学生的感受，学生被动的接受老师灌输给他们的知识，学习不积极，久而久之对难学的数学产生了厌烦的情绪。而通过角色互换之后，我们将课堂翻转，学生不在是坐在那里听，而是真正成为课堂的主导者，他们可以是老师，可以是有利于学习的任何一个角色。而老师在这个时候更多只是一个组织者，一个倾听者，一个指导者。

3.3 开展小组讨论，激发学生学习热情并培养团队精神

所谓互动式教学，不仅仅指的是老师与学生之间的互动，换应该学生与学生之间的互动。很多时候会有一种经验感觉，教师讲授过程中学生可能不是特别理解，在同学帮助讲解下反而理解的更为透彻说的就是这个道理，老师不是最了解学生的，学生才是最了解学生的。而互动式模式的开展需要学生们都参与进来，为了保证课堂开展的质量，进行小组讨论就是必要的。举个例子，如果全班共有50人，那么我们分10组，每两个小组讨论的问题一样，5个大组讨论一次函数、二次函数、幂函数、正比例函数和反比例函数它们之间图像的异同。这样老师只是一个组织者，所有的结果都由这5个大组，10个小组通过动手总结而得出。这样学习的意义不言而喻，学生对于学习的热情提高，学习的效果比较好，最重要的是通过互动式学习，学生之间的沟通交流，学生之间的互想学习对于拓宽学生的思维广度，培养学生的个人能力意义重大。

3.4 充分利用多媒体等先进的教学工具

我们处于21世纪，科学技术充斥于生活的方方面面，当然教学生活也不例外。现在的普遍的学校都配备有多媒体用于教学。一块黑板，一根粉笔有时无法全面的表达教师的教学，而多媒体手段正好弥补了这一不足。数学的学习很多情况离不开图像的辅助，尤其是在立体几何的学习过程中几何的正面、侧面、俯视图等等；还有离混淆概念的对比，利用多媒体展示就更直观、更形象。学生学习起来也就更容易理解，知识也更好接受，对于师生之间的互动也有积极意义，对于互动教学的开展就是加分项目。

3.5 从生活中来，到生活中去，实践出真知

数学的学习从来都是不能脱离生活的，同时生活中的点点滴滴也离不开数学。看似数学的学习只在课堂、书本之间；看似数学思维性、逻辑性很强与生活并没有什么关系但实际上并不是这样的。在学习抛物线时，最形象、最直接的理解抛物线莫过于直接动手向上抛个东西；在学习立体几何时，想象有时候很难理解，可是我们生活中处处是立体几何的例子，所处的教室，一眼望出去的高楼大厦……；甚至在追求利益最大化也可以利用不等式学习是给我们的启发。总之，生活中无处不数学，将数学学习放进生活中，学习就更有趣味，学习也就更能获得意想不到的灵感，学习效果也就更深刻。

4 互动式教学模式在进行过程中存在的问题

从以往开展互动式教学，发现在这一过程中还是有一些问题，提出这些问题是希望在以后应用这一模式时能够总结经验，扬长避短，更好地进行互动式数学教学，让学生学习，老师教学更轻松有效。

4.1 受到以往教学模式影响

在不断地努力调整教学方式来更好地促进教学的同时，也应该意识到互动式教学模式的开展仍受过去满堂灌的模式的影响，学生的主动性、积极性并不能得到充分地发挥。

4.2 课堂教学实践利用的不够充分合理

受制于课堂时间的限制，45 min的课堂很难合理高效充分的利用，这也是实际的问题，有待于教师在以后开展互动式教学时改进、提高。

5 结语

对于初中数学来说，互动教学模式同以往老师讲学生听的灌输式教学模式不同，它否定了过去的一刀切而更注重学生创新性的培养。它更关注每个学生在课堂的参与度，希望真正的让学生学会如何更好地学习数学，激发学生参与的热情并培养他们这方面的能力，最终实现教育的以人为本。

参考文献

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