在中学英语教学中渗透生涯教育

2015-06-15李翠荣

科技资讯 2015年36期

关键词：生涯教育英语教学

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2015.36.230

摘要：在中学英语教学中渗透生涯教育既具必要性也具可行性。开展生涯教育就是适当选择、整合与生涯教育相适切的教学内容与方法进行教学，以利于实现英语课程目标及学生的生涯发展。

关键词：英语教学生涯教育渗透内容与方法

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）12（c）-0230-02

1 在中学英语教学中渗透生涯教育的必要性

根据经济、社会和个人发展的要求，当前很多国家都在重新考虑本国基础教育和职业训练计划。其中一个重要趋势是，普通学术课程和与职业教育密切相关的生涯发展课程的二元结构被消解，普通课程的生涯化与生涯发展课程的普通化促使基础课程呈现出生涯发展的特性。[1]马兰指出“所有的教育都是或将是生涯教育”。适当有效的生涯教育，需要新的教育整合，它必须破除教育系统与社会隔离的障碍。其解决方案是：把生涯教育溶于中等教育系统中，达到人尽其才，以发挥教育的实用性。”[2]在此意义上来说，我国中学英语教学中渗透生涯教育十分必要。

1.1 生涯教育引入学科教学有利于实现英语课程目标

中学英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位中学毕业生都具有基本的英语语言素养，使他们不论升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力。同时，中学课程还应在为每个学生打好共同语言能力的基础上，使他们能够按照个人的能力、潜力、特长以及未来的职业倾向和长远发展的目标学会规划自己的人生，从而使中学阶段的英语课程成为时代需求的课程。

1.2 中学英语教学中生涯教育的缺失与必需

新课程改革以来，我国英语教学在教学模式等方面发生了一些可喜的变化，比如：改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式。[3] 但是深层的顽症并未得到彻底解决。如，课程内容与学生的生活联系还不够紧密；教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养等。这些势必会阻滞学生的综合语言运用能力及评判性思维能力。

美国生涯管理学家舒伯认为生涯发展课程是促进学生生涯发展的最适宜方式。中学英语教学与生涯教育是能够也有必要相互渗透。首先，在理论上学校所有的教学、教育活动都和学生的未来职业生活有着某种联系，各种学习经验都会以一定的方式影响学生的职业发展和职业行为。1992年，艾凡斯等人运用“元分析”的方法研究了生涯教育对学生学业成绩的影响。结果表明，对于基础教育阶段的学生，生涯教育在提高其完成学业所需的平均能力方面很有帮助。其次，学生的生涯发展和成熟是一个循序渐进的过程，是通过不断地完成各种与职业相关的学习任务来实现的，生涯教育的大量工作需要通过有计划地系统学习来完成。在中学英语教学中渗透生涯教育的思想，这也正是新课程改革“以人为本”“以学生发展为本”的理念的实践验证。这样介于生命成长与职业生长之间生涯发展也就需要在基础教育课程中占据一席之地。

2 在中学英语教学中渗透生涯教育的内容与方法

我们面临一个多元文化交流与碰撞的多维联系的时代，每个人都有生涯发展的需求与困惑，所以，只有实施生涯教育，促进每个学生的发展，才能实现人的发展与社会的发展的统一，从真正意义上发挥教育的两大功能。

2.1 在中学英语教学中渗透生涯教育的内容

《国家基础教育英语课程标准（3～12年级）》明确指出，在英语教与学的过程中，需要发展有效的学习策略，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。课程标准所提出的目标要求与生涯教育的理念是不谋而合的。生涯教育课程内容，主要是通过协助学生自我探索、生涯探索、拟定生涯规划和做出生涯决策，以实现学生的生涯成长和潜能开发。

因此，在中学英语教学中能够渗透以下几方面的内容：其一，自我认知。使学生了解自己的需求、优点、个人的性格，并使学生能发展自我方面的知识，并且有积极的自我认定。其二，教育认知。使学生认识到基本知识和技能发展的重要意义，并且能掌握一定的知识和技能，以便以后实现个体的生涯目标。其三，生涯认知。通过教育与活动的经验与体验，使学生了解自己与社会、职业世界的关系，充分认识生涯发展的历程和自己所要扮演的角色。其四，作决定。协助学生将个人的抉择与个人的目标相配合，兼顾社会和个体自身的需求，能够合理、负责任地作选择，并且能采取必要的行动。在选择的过程中，让学生的生涯决定能够充分利用个人的资源，获得最大的利益。其五，就业技巧。使学生了解并发展适当的就业技巧，以便能胜任工作。[4]

2.2 在中学英语教学中渗透生涯教育的方法

生涯教育活动的开展是否能达到应有的效果，要取决于学生的兴趣能否被激发，教师则可作为引导者给予学生适当的帮助，让他们找到更适合自己的学习方式来调动积极性。因此，在中学英语教学中实施生涯教育的方法，具体而言，即以班级或小组为单位，有目的、有计划地实施一定的活动项目，让学生通过主动地参与活动，并体验活动的内涵以实现学生自我生涯教育和生涯发展的功能。教师通过这样的活动，可以了解学生，引导和帮助学生达到生涯发展的目的，而学生通过参与这样的活动，能促进他们的自我了解，以及对生涯的认知，提高他们的生涯决策能力。比如：如果让自己成为一位英语翻译工作者，其过程是什么，应有的兴趣、性格又应该怎样。让学生从未来的憧憬，回到学习的准备，确立行动规划，并一步一步去努力完成。Sample one： Vocational Debate—Served as an employee or serving for oneself？ Please make a preparation for the debate issue and discuss with your partners. Pros A： served as an employee better than serving for oneself. Main evidence：…Anti-side B： serving for oneself better than served as an employee. Main evidence：…

脑力激荡法。该方法由美国奥斯本提出，是指利用集体思考和讨论的方式，使学生的思想、观念相互激荡，产生连锁反应，以引发更多的意见或想法。在脑力激荡时，教师要激发学生开动脑筋积极思维，提出不同的想法、意见或观点。如，用脑力激荡法讨论话题：“My vocation will be _______ in the future？”Sample two： My vocation will be_______________in the future？S1： I want to be a skilled cook！ S2： My dream is to be a popular English teacher！ …

由于学生人格倾向、职业兴趣等方面的差异性，学生所设想的未来职业必然千差万别。例如：具有重实际、性情稳定的人格性质的学生，他可能把自己的职业定向为：工程师、化工技师等方面的技术人员；而具有乐于助人、令人信服的人格特质的学生，他们将来则易从事教师、心理治疗师等职业；对于好冒险的、喜欢策划的学生，他们会设想自己将来从事律师、法官、企业机构主管等职业。Sample three： Discussion for Personage （1）Please prepare for a case of a successful person.Who is he or she？ Which field has he or she achieved such success？ Why did he or she achieve his or her goals？（2）Story-telling Session： To open the discussion

当然，生涯教育在英语教学中的实施方法丰富多样，只要能起到增进生涯认识、生涯规划的作用都不失为好的方法。无论我们采用何种方法，能体现生涯教育在中学英语教学中实施的目的即以英语为工具传授职业相关信息；通过兴趣活动或其他专题活动、融入生涯教育理论帮助学生生涯觉察、生涯规划的方法都可尝试。

3 结语

生涯教育在我国中学阶段能否得到积极有效地开展，有赖于学校和教师能否理顺现有学校教育与生涯教育的关系。但是学科教学中渗透生涯教育毕竟有别于专门的生涯讲座和课程。这就需要有意识地以生涯教育的相关目标和英语教学课程为依据，不能在学科教学中为了渗透生涯教育而忽略了基本知识的学习和基本技能的培养。[5]

参考文献

[1] 申仁洪.基础教育课程：生涯发展视角[J].教育研究，2007（3）：66-71.

[2] 冯观富.教育、心理辅导精解（上册）[M].台湾：心理出版社，1993：203-209，226-230.

[3] 张献臣.新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系[J].课程·教材·教法，2007（4）：41-45.

[4] 黄德祥.青少年发展与辅导[M].（台湾）五南图书出版公司，1991：420-423.

[5] 刘金财.生涯教育与高中英语教学的结合策略探讨[J].语数外学习，2012（9）：8.

[6] 李翠荣.高中英语写作教程[M].清华大学出版社，2015.

[7] 张复满.学英语新路径丛书：初中英语随堂游戏[M].安徽科学技术出版社，2003.

[8] 刘艳萍，董桂芸，等.学英语新路径丛书：中学英语随堂短剧[M].安徽科学技术出版社，2002.