新课改背景下高中英语词汇教学方法探讨

周积富

【摘要】词汇作为高中学生学习英语最关键的因素之一，关系着学生英语成绩和整体发展。无论是教师还是学生都在不断探索着学习英语词汇的方法，包括翻译、听说等多种教学方法在内得到了众多教师和学生好评。但是高中英语新课程标准相对于原来的课程标准提出了更高的要求，传统的英语词汇教学方法已经不适应目前的教学，存在着诸多的问题，而且，在我国的大多数学校中，高中英语词汇的教学中的词汇教学往往受到忽视，同时，学生自身词汇记忆效率低下，而且已经掌握的词汇容易忘记。因此，在新课改的背景下，如何针对目前高中英语词汇教学存在的问题，探索出适合国内学生发展的学习方法，达到事半功倍的效果。

【关键词】新课改  高中英语  词汇  教学方法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0114-01

高中英语学习作为学生学习的关键时期，其词汇量巨大而且仍然处于一个发展的阶段，相对于学生的能力而言，学习难度相对较大。词汇学习的教学者承担着重要的责任来引导和发展学生，进行有效的、科学的、全面地英语词汇教学，对于学生英语词汇的理解和记忆起着关键的作用。就目前来看，新课程标准改革如火如荼的进行，语言知识成为衡量学生语言运动能力的重要标准，词汇的学习无论是对于学生语言知识的学习还是语言能力的学习和终身的综合语言运用能力都是十分必要的[1]。但是现在的大环境下，高中英语课文难度加大，词汇量激增的情况下，传统的词汇教学方法已经不适合现在新课改背景下的英语词汇教学。

一、目前我国高中英语词汇教学存在的问题

首先是教学方法的单调性，传统的英语词汇教学方法比较单一容易引起学生的反感，对于听写默写等传统的教学方法心生厌恶导致学习情绪低落，歇息效率低下;然后是词汇教学的孤立性，词汇的教学变成了词典的教学。教师课上孤立的讲解单词的意思而忽视了单词的语境，单词在不同的语境中与不同的单词搭配会表现出不同的意思，孤立的学习单词的意思是去了意义。尤其是高中教师的英汉词汇对照教学禁锢了学生的思维，导致学生只知其形而不知其义，单词都好像学过但却在运用时却出现问题;其次是教学偏向记忆性，大部分学校的英语教师都是在机械式记忆的学习环境中成长起来，其本身的学习方法就偏向记忆而且取得了一定的效果，所以要求其学生也在其学习中机械的重复记忆，单词再学习过之后就没有复习计划。根据艾宾豪斯记忆曲线，新掌握的知识需要有计划、有目的性的进行复习，将词汇的记忆由短期记忆变为长期记忆[2];最后是在文化意识培养上的淡薄，只进行语言的教学而忽略了语言背后的文化环境，是学生在运用语言的时候出现困境而无法正确的使用语言。

二、新课程标准下高中英语词汇教学方法

新课程标准下高中英语词汇的教学对学生的词汇能力的提高提出更高的要求。要求调动学生的学习积极性，引导学生按照科学的记忆规律来进行英语词汇的学习，按照灵活的学习方法培养出词汇学习的优良习惯以解决学生的词汇学习运用方面的困惑以及提高词汇量，从根本上提高学生的听说读写能力。

（一）以游戏代教学，培养学生良好的学习兴趣

让学生学号英语关键是激起学生的学习兴趣，让游戏走入课堂对于培养学生的学习兴趣提高学习效率有重要的作用[3]。利用學生已经掌握的语言知识设计出游戏带动学生复习旧知识的情况下学习心得知识，例如：猜单词游戏，将学生分成两队，一队根据另一队学生的描述而猜出单词的意思;填单词游戏，在给出字母表中挑出几个字母组成一个单词，按照已经给出的短文和词性要求而完成。诸如此类的游戏，一方面创造出了热闹的课堂气氛另一方面让孩子主动参与到学习中还培养了学生的合作意识。

（二）将单词带入语境，培养学生的发散思维能力

词汇的学习离不开上下文的关系，语境制约着语言单位的选择、意义的表达和理解[4]。如果词汇的学习离开了语境，单词的意思也会变得单调，因为单词往往都有数个意思，一次多义和多次同义的情况十分的常见。在英语词汇的教学中，创造出一定的语境，在语言情景中体会词汇的意思，有利于词汇意思的掌握和语言背后文化背景的学习。

（三）直观教学方法，培养学生的直观记忆能力

直观的实物教学让学生将客观事物与单词建立联系，让学生从根本上理解其意义。用直观的实物道具唤起学生的学习兴趣帮助学生培养出直观记忆能力。类似于photograph等单词都可以利用实物进行教学，让教学形象生动起来，给学生留下深刻的印象，培养学生的直观记忆能力。

参考文献：

[1]何道瑞.新课标下高中英语词汇教学新思路[J].考试教研，2006（11）：76-77.

[2]张大均.教育心理学[Z].人民教育出版社，2003.

[3]胡玉珊.让英语走出课堂，让游戏走进英语[J].渭南师范学院学报，2004（11）.

[4]黄玉珊.新课程标准下高中英语词汇教学方法研究[D].