英语短文改错题之考试策略的研究*

黄 华，王裕平

(1.广东工程职业技术学院，广东 广州 510520；2.海南省琼海市华侨中学)

英语短文改错题之考试策略的研究*

黄 华1，王裕平2

(1.广东工程职业技术学院，广东 广州 510520；2.海南省琼海市华侨中学)

使用问卷调查、有声思维和教师访谈等方法，调查了考生在做英语短文改错题时所使用的考试策略，哪些考试策略对考试分数产生了影响以及高低分组之间考试策略使用的区别.

短文改错题；考试策略；有声思维

1 前言

自1994年以来，短文辨错改错题作为测量语言综合运用能力的一种工具被应用于高校英语专业4级和8级(CET-4,CET-8)英语考试和统一高考中(MET,NMET).主要有两种题型：成段改错题和实情实景改错题.[1]263从2007年起，这两种改错题分别应用于全国各地的英语考试中.例如，2012年海南省的高考英语改错题就采用了实情实景改错题，而云南省采用了成段改错题.此题型旨在检测考生写作能力，因为考生只有知道了正确的表达意义才能把错误辨认出来加以改正[1]264.虽然命题者也会考虑把意义理解作为考生完成短文辨错改错题的一种能力来检测，但是此题仍然侧重于检测词汇及语法的正确使用，因此考生在考试中就需要运用自己所掌握的词汇和语法知识把题中的错误辨认出来加以改正.

为了快速准确地辨认出试题中的错误点，考生就要使用一定的考试策略来完成题目.那么，考生运用了哪些考试策略来辨认出错误点？这些考试策略如何影响题目的得分呢？笔者尝试通过调查来找到问题的答案.

考试策略是学习策略的一个分支，是学习策略在考试中的应用.Oxford认为学习策略是学习者对新的学习环境采取的一些使学习更加容易，更加快速，更加有效，更加自我导向和转化的特殊手段[2].学习策略就是学习者有意识地运用一些学习手段并且通过对语言信息的储存、记忆、回忆和应用而加速语言的学习或使用[3]4-5.国内外的学者把学习策略细分为许多不同的种类.Oxford的学习策略包括直接策略和间接策略：直接策略包含记忆策略，认知策略和补偿策略；间接策略包含元认知策略，情感策略和社交策略[4].O'Malley and Chamot把学习策略分为元认知策略、认知策略和社交策略.元认知策略包括事先计划、指导记忆力、功能准备、选择记忆力、自我管理、自我监控和自我评估；认知策略有使用参考资料、重复、分类或分组、推理、利用图像、听觉再现、利用关键词、联想、转化、推断、做笔记、小结、重新组合和翻译；社交策略有提问和合作.[5]Cohen的学习策略分为识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料、有意识记忆等.[3]6-7考试策略就是这些学习策略在考试中的应用，就是被测试者参加考试的时候运用的做题策略[6].Cohen进一步把考试策略分为应用于考试中的学习策略和考试技巧，即检索策略、排练策略、掩盖策略和交际策略.Mollman，Bishop和Ebel把考试技巧定义为被测试者为了获得一个好的分数而利用考题特点或考试环境而体现的个人能力，它跟被测试者的知识无关.[6]由于Cohen的这些学习策略在操作上与Oxford的学习策略变化不大，本研究以Oxford的学习策略为理论基础进行研究，调查考生在做短文改错题时使用了哪些考试策略完成这道试题的.研究问题如下：

①考生使用什么考试策略完成短文改错题？这些考试策略有区别吗？

②试题得分与考试策略之间有联系吗？

③考生高低分组之间使用的考试策略有区别吗？

2 研究方法

本研究通过调查问卷、教师面谈和有声思维调查的方法调查考生在做短文改错题时使用了哪些考试策略.来自广东省两所高校(华南师范大学和广东工程职业技术学院)英语专业一年级100名学生和海南省两所高中，一所县级高中(海南定安中学)和一所乡镇级高中(海南琼海市华侨中学)的107名学生以及10名教师(4名来自广东省这两所高校，6名来自海南琼海市华侨中学)参加了本次调研.参加问卷调查的两百多名学生是在这四所学校里随机选出，参加有声思维(think-aloud)调查的7名学生是在海南琼海市华侨中学随机选出，10名教师都参加了面谈.

采用2012年高考英语全国卷成段短文改错题和海南高考卷的实情实景短文改错题作为研究材料，测试随机选出207名学生.测试结束后，马上要求这些学生做问卷调查和有声思维调查.然后在SPSS16软件上分析结果并汇总，得出结论.

根据Oxford,Cohen和O'Malley and Chamot的策略理论设计的问卷，调查这些策略在考试中的应用，分为四个部分：项目1～8调查考生如何使用记忆策略完成题目，项目9～20调查他们怎样使用认知策略，项目21～26调查补偿策略使用情况，项目27～29调查社交策略的使用情况.每个项目都有5个选项(A：我完全没有那样做=1，B：我没有那样做=2，C：我基本上是那样做=3，D：我是那样做=4，E：我完全是那样做=5)，由考生根据考试时的实际情况选择.考生完成问卷调查后，再随机挑选7名考生在有声思维培训后做有声思维调查.问卷调查和有声思维调查分两次进行，中间相隔一个月时间，目的是为了消除两次调查之间的相互影响.这些调查做完之后再做教师面谈.调查结果收集后，使用SPSS16软件作分析.

3 结果与讨论

为了解答本研究中设置的三个问题，笔者调查结果如下：

2014—2015年宁波市空气质量变化特征及未来情景模拟 俞科爱 陈有利 张晶晶 徐迪峰 黄鹤楼 陈迪辉(2∶25)

3.1 问卷的调查结果

(1)记忆策略在解答英语短文改错题时的使用情况.问卷项目1～8调查记忆策略在解答英语短文改错题时的使用情况，结果显示考生在做实情实景短文改错题时，八个项目的总平均分是2.9188分，中数是3，众数是2.75，标准差是0.53251.这个结果表明部分被调查考生能够使用部分记忆策略做这道题.项目1,3,5,8的众数(众数=2)比项目2,4,6,7的众数(众数=4)少，表明考生能够使用语境回忆、语义图或结构回忆、肢体应答、生活经验的策略回忆知识，而不会使用分类或意义关联、语音关联，关键词、知识表象的策略检索知识.只有60%的被调查考生能使用分类或意义关联策略做题(60%选C,D,E).88%的考生能使用语境策略回忆知识(88%选C,D,E；平均分=3.1，众数=4，中数=3)，但是大多数考生缺乏使用语音关联策略的能力(57%选A和B，平均分=2.53).69%的考生能使用语义图或结构回忆策略检索知识(69%选C,D,E；平均分=3.1，众数=4，中数=3)，但是70%的考生缺乏使用关键词策略的能力(70%选A和B；平均分=2.4，中数=2).77%的考生具有使用肢体应答策略的能力(77%选C,D,E；平均分=3.16，众数=4，中数=3)，65.5%的考生会利用生活经验策略(65.5%选C,D,E；平均分=3.02，众数=4，中数=3)，但是部分考生不懂得使用知识表象策略(39%选A和B；平均分=2.88，中数=2).

做成段短文改错题时，被调查考生使用记忆策略的完成题目的情况类似于做实情实景短文改错题时的情况，即只有部分考生能使用部分记忆策略检索知识，寻找题目的错误点并改正(八个项目的总平均分=2.8181，中数=2.875，众数=2.38，标准差=0.57682).独立样本T-test的P值(P=0.081>0.05)也显示被调查考生使用记忆策略做这两种短文改错题的能力没有显著的区别.单项统计结果也显示多数考生能使用语境回忆(73%选C,D,E)、语义图或结构回忆(64.5%选C,D,E)、肢体应答(62.5%选C,D,E)、生活经验的策略(64.5%选C,D,E)，部分考生能使用分类或意义关联(55.5%选C,D,E)、知识表象(59%选C,D,E)的策略，而大多数考生不会使用语音关联(74.5%选A,B)、关键词(70%选A,B)的策略检索知识.

(2)认知策略在解答英语短文改错题时的使用情况.问卷项目9～20调查认知策略在解答英语短文改错题时的使用情况，结果显示考生无论是做实情实景短文改错题还是做成段短文改错题，他们都具备使用认知策略的能力完成题目，十二个项目的总平均分分别是3.2596和3.2283.做实情实景短文改错题时，被调查考生能够使用文化背景、句型、标记、跳读和略读、分析与归纳、翻译、对比、转换或解释、上下文语境、构词法、实景中思考、篇章结构和想象等认知策略理解文章，寻找错误点并改正.除了项目19(平均分=2.91)，各项的平均分都在3以上，众数是4，选择C,D,E的比率都在60%以上，大多数超过70%，项目14和17选C,D,E的比率分别是84.5%和82.5%.这些数据表明被调查考生虽然使用篇章结构的策略能力稍微欠缺一点(项目19)，但是他们使用其他认知策略完成实情实景改错题的能力是令人满意的.

被调查考生做成段短文改错题时，除了使用篇章结构(项目19)，实景中思考(项目18)和转换或解释(项目16)策略的能力稍微欠缺一些之外，其他策略的使用能力是令人满意的.除了16项(平均分=2.94)，18项(平均分=2.96)和19项(平均分=2.77)之外，所有其他项目的平均分都超过3分，选C,D,E的比率都在60%以上.使用上下文语境和构词法策略(项目17)寻找错误点的考生最多，84%的考生选C,D,E作为17项(上下文语境和构词法策略)的答案，但是他们缺乏使用篇章结构策略能力，47%的人选择A和B.

总体上，使用认知策略做两种短文改错题的没有区别，独立样本T-test的P值(P=0.41>0.05)显示被调查考生使用认知策略做这两种短文改错题的能力没有显著的区别.

(3)补偿策略在解答英语短文改错题时的使用情况.问卷项目21～26调查补偿策略在解答英语短文改错题时的使用情况，结果显示被调查考生做实情实景短文改错题时，能够使用补偿策略完成这道题目(总体平均分=3.0275，中数=3，众数=3，标准差=0.52486)，选择C,D,E作为项目答案的比率都超过60%，虽然项目22(50.5%选A和B)的结果不太好；对于项目24(短语或连接词策略)，84%的考生选C,D,E.这些数据表明他们能够使用词序、长句、短语或连接词、文章背景信息，利用其他题目线索等补偿策略寻找错误点，但是有一半的考生缺乏使用写作格式和体裁策略的能力(项目22，平均分=2.74，众数=2，中数=2).

做成段短文改错题时，被调查考生选择C,D,E作为项目答案的比率都超过60%，81%的考生选C,D,E作为项目24的答案，但58%的考生选A,B作为项目22的答案.这些数据显示被调查考生使用补偿策略的情况跟做实情实景短文改错题时的情况稍微有点不同，但是总体上做两种短文改错题的补偿策略使用能力没有显著区别(独立样本T-test的P值=0.245>0.05).

(4)社交策略在解答英语短文改错题时的使用情况.问卷项目27～29调查社交策略在解答英语短文改错题时的使用情况，结果显示，无论是做成段短文改错题还是做实情实景短文改错题，被调查考生缺乏使用社交策略解题能力(两次调查的问卷项目总体平均分都是2.7分).完成实情实景短文改错题后，53.5%的考生没有跟同学或老师交流答案，60.5%的考生没有跟同学或老师谈论考试材料所传递的文化信息，虽然61%的考生谈论了他们的考试感受.做成段短文改错题的情况也一样，完成题目后，52%的考生没有跟同学或老师交流答案，64%的考生没有跟同学或老师谈论考试材料所传递的文化信息，虽然69.5%的考生谈论了他们的考试感受.独立样本T-test的P值(P=0.377>0.05)显示被调查考生完成这两种短文改错题后，社交策略的使用没有显著的区别.

3.2 两种短文改错题的得分与考试策略之间的关系

两百多名参加测试学生做成段短文改错题和实情实景短文改错题的平均分分别是2.365分(总分=10分)和1.852分(总分=10分).得分与考试策略之间的关系是怎样的呢？

一元回归分析显示成段短文改错题得分与认知策略之间的关系显著(P=0.000<0.05)，而与记忆策略(P=0.842>0.05)、补偿策略(P=0.495>0.05)和社交策略(P=0.416>0.05)之间关系不显著.这说明认知策略的使用影响了题目的得分，而这个得分没有受到记忆策略、补偿策略和社交策略的影响.偏相关分析结果(P=0.000<0.05)也显示认知策略的使用影响了题目的得分.

同样，实情实景短文改错题得分也受到认知策略的影响(一元回归分析P=0.0000<0.05)，而没有受到记忆策略(P=0.078>0.05)、补偿策略(P=0.777>0.05)和社交策略(P=0.369>0.05)的影响.偏相关分析结果(P=0.000<0.05)也显示同样的结果.

3.3 高低分组之间的对比

根据考试得分，200名参加测试考生被分为高低分两组，独立样本T-test检验结果显示高分组考生使用分析与归纳、翻译、转换与解释、短语或连接词、文章背景信息、上下文语境、构词法，想象的策略做实情实景短文改错题的能力比低分组考生更高一些，而使用其他策略做这道题的能力没有显著的区别.他们做成段短文改错题时，高分组考生能使用语境回忆、语义图或结构回忆、知识表象、句型、分析与归纳、翻译、对比、转换或解释、上下文语境、构词法、文章体裁、长句、短语或连接词、文章背景信息、想象的策略寻找错误点.他们使用这些策略的能力比低分组更强一些，而使用其他策略做这道题的能力没有显著的区别.

3.4 有声思维调查结果

7名随机在海南琼海市华侨中学选出学生参加有声思维调查.根据录音整理的材料(如表1)显示，只有七种策略被他们用来做短文改错题.这些策略包括语音关联、关键词、语义图或结构回忆、短语或连接词、分析与归纳、翻译、上下文语境和构词法，分别属于记忆策略、认知策略和补偿策略.但是他们只会使用这七种策略答题，缺乏使用其他策略的能力.

表1 学生答题时七种策略的使用频率

3.5 教师面谈结果

10名英语教师参加了面谈，结果如下：

从表2可以看出，50%的教师了解考试策略，并且50%的教师在课堂上教授考试策略，但是他们(80%)没有教学生使用考试策略答英语短文改错题，他们的教学也只是以传统的形式进行，即课堂使用翻译，讲解语法知识和纠正错误的方法教学生答这道题.他们(90%)认为使用投机取巧的方法获得试题答案是不对的，也不会教学生如何使用投机取巧的方法答题.这些结果说明课堂上考试策略的训

表2 英语教师对考试策略的态度及实施情况

练是不平衡的，学生在课堂上没有得到足够的策略训练.

从以上数据的分析可以看出被调查的学生基本上能使用考试策略做英语两种短文改错题，在这些考试策略当中，使用认知策略的比率最大，社会策略的使用比率最小，并且认知策略的使用影响了考试的分数，高分组的学生比低分组的学生更愿意使用认知策略来解题.

只有部分学生能够使用部分记忆策略解题，原因主要是只有部分学生了解某些记忆策略，或者知道记忆策略，但不知道如何使用记忆策略检索知识，这也说明教师在课堂上缺乏对策略的解题指导，另外学生的语言水平也影响了记忆策略的使用.教师课堂上的考试策略培训对学生的策略应用有很深的影响，如教师的课堂教学方法(如翻译法、分析与归纳法)影响了学生对认知策略的应用.教师对考试策略的态度也影响学生对考试策略的选择，如教师对使用投机取巧的方法获得分数的态度就影响了学生对补偿策略的选择.学生的生活经验和其他科目的学习也影响了考试策略的选用.调查问卷项目18的数据显示61.5%和62.5%的被调查考生能够根据生活经验做成段短文改错题和实情实景短文改错题.独立样本T-test显示，他们使用生活经验策略做这两种短文改错题的能力没有显著的区别.

4 结论与启示

本研究旨在了解英语短文改错题的考试策略.使用问卷调查、有声思维调查和教师访谈的方法调查了考生在做英语短文改错题时使用了什么考试策略，哪些考试策略对考试分数产生了影响以及高低分组之间考试策略的使用有什么区别.207名学生和10名老师参加了调查.使用SPSS16分析所收集来的数据.研究发现：

(1)只有部分学生能够使用部分记忆策略来解答短文改错题，但是他们使用认知策略的能力是令人满意的，大多数学生能够使用认知策略来解题.学生基本上能使用某些补偿策略，但他们在考试后不能使用社交策略谈论考题的相关情况.

(2)偏相关和回归分析结果显示，只有认知策略与试题分数之间关系显著，而其他策略与分数之间没有显著相关性，说明只有认知策略对试题分数产生了影响.

(3)高分组与低分组的比较结果显示高分组的学生比低分组的学生更加频繁地使用考试策略去解题，并且他们更愿意使用认知策略.

本研究对语言学习和教学提出一些建议：教师们应加强学习策略的学习和在课堂上培养学生使用考试策略解题的能力；学生应加强考试策略的应用能力以及语言知识的学习.希望这些建议对教师和学生们具有参考作用.

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(责任编辑:文章)

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.04.031

2014-12-20

广东省教育科学“十二五”规划研究项目“基于英语应用型人才培养的高职高专英语教学模式的探索”(2012JK269)

黄华，女，广东茂名人，高级讲师.

G424.74

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1008-7974(2015)02-0093-05