“输出驱动-输入促成假设”下的外语教学实践探索——一项提高英语语言输出质量的实证研究

闫增丽，张丽梅

(通化师范学院 大学外语教学部，吉林 通化134002)

“输出驱动-输入促成假设”下的外语教学实践探索
——一项提高英语语言输出质量的实证研究

闫增丽，张丽梅

(通化师范学院 大学外语教学部，吉林 通化134002)

2014年以来部分本科高校加快向应用技术型高校转型的发展步伐给大学英语教学带来了新的挑战.将理论和实证研究相结合，对高校转型发展背景下大学生外语输出能力培养进行研究，旨在提高学生英语应用能力的同时，对培养实践性应用型人才核心任务的实现起到促进作用.

输出驱动-输入促成假设；英语语言输出；外语教学实践

2014年2月，国务院部署加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型.在高校转型发展中，培养实践性应用型人才的目标也更加明确，因此，英语综合应用能力，尤其是大学生的外语输出能力应进一步提高.然而，地方本科高校的学生多数不具备较高水平的外语输出能力.面对高校转型，大学英语教学如何迎接这一新的挑战，有效提高大学生的英语语言输出质量？随着高校英语教学改革的不断深入，笔者用理论和实证研究相结合的方式进行了研究.

1 理论基础

1995年，Swain提出了“输出假设”，使人们认识到了输出在二语习得过程中的功能和重要作用.Izumi(2002)指出，输出者在提高流利程度的同时，通过内部的监控系统发现自己语言体系中的缺失.学习者对缺失的意识就是学习新语言知识的内驱力.基于这一点，文秋芳教授(2014)在研讨教学实验结果和完善原有“输出驱动假设”的基础上，提出了全新的“输出驱动-输入促成假设”(见表1).该假设既以输出为驱动力，又以输出为目标，强调输入是完成产出任务的手段.输入与输出的结合是为了融通学与用两个环节，使学生提高通过获得必要的输入从而完成输出的能力.正如许多学者所言，这是外语教学中具有革命性的观念变革，把语言输出在二语习得中的地位提到一个前所未有的高度.

表1 输出驱动-输入促成假设

语言迁移是不同语种学习中出现的必然现象,对于不同语种和民族文化背景的外语学习者,其学习迁移有其独特性和差异性.母语(汉语)对英语语言学习的干扰作用非常强大,其负迁移作用比较明显.例如，学生在语言输出时词汇的选择、句法运用、语义韵等方面所受到的影响.因而，研究对象选定为汉语言文学专业的学生，使实验对象更具典型性.教学过程中引导学生关注实用词块、地道搭配和典型句式结构等语言教学单位，以期在语言输出过程中较大程度上弱化负迁移效应.

2 教学实验

研究验证的假设为：“输出驱动-输入促成假设”下，基于话题的渐进式产出性训练模式能够实现提高学生英语语言输出质量的教学目标.选取实验班和控制班各一个，记录每班各20名学生(参加过上一次四级考试，但分数未到达425分，仍需再次参加四级考试的学生)实验前后的两次四级考试写作得分情况.在为期一学期(60课时)的授课过程中，对控制班进行传统教学，即教学围绕教材中的课文展开，课堂基本环节为课文导入、背景信息介绍、课文结构分析、语言点讲解、写作方法赏析.教师针对课文内容设计拓展练习，但并不强调对新学习的语言知识强化使用.教学流程体现输入为主、输出为辅.对实验班实施“输出驱动-输入促成假设”下基于话题的渐进式产出性训练模式(见图1).该训练模式将输入与输出有效衔接，尽量使二者真正实现零距离无缝对接.每次授课都围绕一个特定话题，产出任务从多渠道输入与介绍开始到识记与总结，进而上升到更高水平的设计与简述，最终进行写作与评议.教师循序渐进安排环节，将不同形式的输出活动紧密结合，使学生成为积极的语言输出加工者.教师处理课堂输入时，引导学生集中学习和消化对输出活动有贡献的输入材料，选择和使用输入材料成功完成产出任务，全面实践一切为输出服务的教学理念.以“情感”这一特定话题为例，在多渠道输入与介绍环节上，教师要求学生课前通过网络、报刊、书籍等多种渠道获取大量关于情感的语言素材(音频、视频、文字、学生表演的对话、短剧等等).课上，学生以小组为单位，通过演讲、复述、课件演示等方式将相关信息展示出来.接下来在识记与总结环节，学生整理、加工和识记关于情感的实用词块、地道搭配和典型句式结构，以小组汇报方式口头或书面总结所获取的信息.继而，教师设计一个更具体的情感话题，如homesickness(想家),How to deal with homesickness for a freshman? 或 confidence(自信)，What is the key to building up confidence?等等.学生就具体话题简述发言提纲和主要观点.随后，教师选取新颖渠道补充关于“情感”话题的语言形式和相关知识.最后，进行更加系统化的输出训练，教师布置写作任务——完成一篇观点明确、条理清晰、内容充实的习作.教师批阅后选取有代表性的文章在学生中进行评议，再次深化了输出训练.“输出驱动-输入促成假设”下，基于话题的渐进式产出性训练模式逐步完成了从“泛输出”到“精输出”的语言产出任务，学生英语语言输出质量的逐步提高自然就水到渠成了.

图1 基于话题的渐进式产出性训练模式

3 实验结果分析

笔者通过社会科学统计软件Spss 16.0和Excel 2003软件分析相关的数据，主要以均值比较、t值、p值和百分比统计为依据分析实验结果.由于口语输出受到更多、更大程度上内外界因素的影响，例如情感因素对口语输出的影响要远远大于其对书面输出的影响.笔者仅对口语输出能力提高情况进行了问卷调查，并收集、分析了数据(见表2).对实验班和控制班在教学实验前后的四级考试写作得分情况进行分析，得出表3和表4.

表2 英语口语输出能力提高情况自评调查统计表

分析表2中题目a的选择结果，有94%的学生认为口语表达时自信心的增强受益于大量的语言产出训练，其中74%的学生是在很大程度上消除了开口讲英语的顾虑，这表明该训练模式对英语口语学习的动力和热情起到了促进作用.表2中题目b和c的选择结果显示有90%以上的学生认为自身英语口语表达的流利性、准确性和地道性得到了有效提高，其中60%以上的学生是在很大程度上得到了提高.这表明“输出驱动-输入促成假设”下，基于话题的渐进式产出性训练模式能够提高语言产出质量，增强英语综合应用能力.

表3 控制组与实验组四级考试平均分描述性统计表

表3显示实验班和控制班在实验之前写作成绩的平均分分别为83.17和82.79，相差0.36，因而两班学生写作水平可视为基本相同.比较实验前后的写作成绩，控制班平均分增长2.73，实验班增长7.01.这表明两个班级的学生在一学期的学习之后，写作成绩均有所提高.实验班学生平均成绩高于控制班4.28分.结合表4对比分析控制班两次成绩，t绝对值1.084小于1.67，p值0.287大于0.05，比较结果显示控制班成绩无显著提高；对比分析实验班两次成绩，t绝对值3.639大于1.67，p值0.002小于0.05，比较结果显示实验班实验前后的两次成绩差异明显，表明实验班学生的写作成绩显著提高.

表4 控制组与实验组考试前后成绩样本对比表

4 结论

作为一种对大学外语课堂教学理论构建的尝试，“输出驱动-输入促成假设”以语言输入为促成手段，以语言输出为驱动力和教学目标，其理据符合学生需求、社会需求和学科发展的需求.英语语言输出技能(含说、写、译)，无论学生掌握其中一种还是多种，在未来事业中都有施展才能的机会.结合有效问卷调查，经过教学实验和数据对比分析证明，“输出驱动-输入促成假设”下，基于话题的渐进式产出性训练模式能够提高学习兴趣、增加信心、培养成就感，实现提高学生英语语言输出质量的教学目标.该产出性训练模式为高校转型发展中的英语教学模式研究提供了新的视角和有效参考.该模式必将在未来的教学实践中不断充实、完善，最终为提高外语学习者语言应用能力，实现高校转型发展中培养实践性应用型人才的目标而服务.

[1]黄姣玲.输出任务型外语教学新探[J].教育学术月刊,2012(8):105-107.

[2]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界,2013(6):14-22.

[3]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策[J].外语与外语教学,2014(1):1-22.

[4]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育,2014(2).

[5]郭钟庆.英语学习过程中语言迁移现象研究概述[J].江苏教育学院学报,2004,20(4):89-92.

(责任编辑:徐星华)

English Teaching Practice Based on Output-Driven, Input-Enabled Hypothesis——An Empirical Study on Improving Quality of English Language Output

YAN Zeng-li

(DepartmentofCollegeEnglishTeaching,TonghuaNormalUniversity,Tonghua,Jilin134002,China)

With the development of transition to technical universities, English teaching in some universities has been facing a new challenge since 2014. Based on theoretical study and empirical study, the research has been carried out on how to develop the ability of university students' English output, which improves language proficiency and contributes to the training aim of applied talents in universities.

Output-Driven, Input-Enabled Hypothesis; English language output; English teaching pratice

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.04.025

2014-10-10

吉林省教育科学规划课题“高校转型发展背景下大学生外语输出能力培养研究”(GH14382)

闫增丽，女，吉林梅河口人，讲师.

H319

A

1008-7974(2015)02-0074-03