学习型社会视域下网络学习平台的构建研究*

王 波，袁 华

(通化师范学院 图书馆 ，吉林 通化134002)

学习型社会视域下网络学习平台的构建研究*

王 波，袁 华

(通化师范学院 图书馆 ，吉林 通化134002)

网络学习平台建设对学习型社会的形成具有重要意义.在分析学习型社会内涵的基础上，阐述网络学习在学习型社会中的作用，对学习型社会网络学习平台的理论模型和实践设计进行分析.

网络学习平台；学习型社会；构建

党的十七大报告明确指出：“要建设全民学习，终身学习”的学习型社会，这是适应社会主义发展规律，顺应历史的社会发展目标.我国的学习型社会建设才刚刚起步，需要社会各界的共同努力，构建网络学习平台，普及和完善网络教育对建设学习型社会具有重要意义.

1 学习型社会的内涵

“学习型社会”一词最早见于1968年美国学者哈钦斯编著的《学习型社会》一书，到了1972年，联合国教科文组织又提出了“人类要向学习化社会前进”的口号.所以，学习型社会也称为学习化社会，是指学习行为贯穿于任何时间、任何地点、任何活动中的社会.它是个体终身学习的社会，但这种个体行为不是个人行为，而是社会行为，学习是全体社会成员的自觉行为.学习型社会具有终身学习、全民学习、主动学习和群体学习的特征，只有把学习行为社会化、持久化、普遍化，才能真正实现学习型社会这一奋斗目标.

2 网络学习平台为学习型社会提供了现实的可能

网络学习(E-Learning)是一种全新的学习方式，为人们提供了较传统学校教学更为方便的学习机会.学习者通过使用计算机连接到网络，可以随时随地进行学习和培训，这种学习方式下，教育和学习行为实现了大众化、普遍化，有利于学习型社会的形成.

2.1 教育资源共享

教育资源不仅受经济发展水平、文化水平和教育体制等因素的影响，还要受到国家政府和民众对教育重视程度的制约.目前，全世界教育资源的分布极不平衡，网络的出现，则为各国、各地区教育资源结合在一起供全球、全社会共享提供了平台，教育资源共享由可能变成了现实，人们通过网络可以学习到知识，尤其是教育资源匮乏的地区，网络学习是一种较好的学习方式，通过网络可以学到更多的知识.

2.2 教育机会均等

学习型社会把正规学习和终身学习结合在一起，社会成员在不同的岗位上都可以通过各种方式学习，使个人得到全面发展.学习型社会倡导取消教育等级制度，实现教育大众化，教育机会均等，这是文化民主、教育民主的主要特征，也是政治民主在教育中的集中体现，即社会民主不仅在政治上追求平等，在教育机会上也是均等的.

2.3 学习方式多样

互联网的产生是现代信息技术发展的产物，它的产生带动了学习者学习方式的变化.网络学习将知识同图文并茂、有声有像的动画、多媒体软件用先进的网络技术融合在一起，这是以往传统教育方式无法比拟的，学习者非常容易接受.教育者和学习者无需见面，通过网络学习平台上的讲座、辅导、答疑、邮箱和论坛等方式进行学习，学习者在同一时间可以接受多学科教育，学习方式多样化趋势增强.

2.4 教育领域扩大

社会成员从原来的一次性学校教育转向终身教育适应了社会发展的需要.网络学习的产生和发展，将教育由学校推向社区、家庭以及其他任何网络能够普及的领域，教育的社会化程度得到提高.同时，人们可以根据自己的喜好和需要，有目的地进行网络学习，这种学习不仅仅局限在学校，还可以在办公室、家庭和社会其他场所中，这种学习方式使学习成为一种生活状态，最终达到学习的社会化和普遍化目标.

3 学习型社会网络学习平台的构建

网络学习平台的构建既包括硬件的建设，还包括软件的开发，同时要将平台的运作理念进行研究设计.

3.1 网络学习平台的特征

网络学习平台要结合学习型社会全民化、终身化的要求，围绕教学质量进行建设，开展服务，主要具有以下特征：

(1)资源集成性.网络学习平台的建设要整合各类教学资源，涉及各个学习环节，经过技术处理后在特定的环境中运行，这样，既可以节省学习者的时间，又可以丰富学习资源，为学习者提供更多的学习资料.学习者在网络学习平台上可以共享各种形式的学习资源.

(2)信息开放性.网络学习平台上传的学习内容、学习形式、学习手段等各类教学信息在时间和空间上均处于全开放状态，各种信息资源交织在一起，搭建了教育者、学习者和管理者交流互动的立交桥.

(3)服务综合性.网络学习平台的服务包括学习者自主学习的支撑服务和教育者的控制管理服务.网络学习平台的管理者要实时监控平台动态，发现问题及时解决，合理配置各类资源，及时调节各服务环节的关系，达到整体协调一致，为学习者提供更好的服务.

3.2 网络学习平台的系统用户分析

通过对网络学习平台进行需求分析，其用户可以分为三类：管理者、教育者和学习者.系统通过严格设定权限来限制各类用户，保证各类用户实现自己的身份识别，在平台上执行操作，完成相应的管理和任务.

(1)管理者：在整个网络学习平台上，管理者具有最大的权限，可以由特定的教师担任，具体管理除自身外所有用户的密码和权限，对整个系统进行管理和维护.

(2)教育者：主要进行课程内容的建设，学生作业的管理，试题库的建设和学生问题的解答.

(3)学习者：学习者可以分为非注册用户和注册用户两种类型.非注册用户只能浏览公共部分的资源.注册用户通过注册获得登录系统的密码和权限，可以利用平台上的所有资源.

在平台的建设中，由于用户类型不同，添加用户的方式也不同，主要有以下两种：一是学习者自己注册并审核.学习者在平台上根据系统提示输入正确的信息，系统审核通过以后，学习者获得合法权限，可以登录系统.二是教育者由管理者直接添加.由于教育者身份的特殊性，考虑到系统的安全性，教育者不用自己注册，直接由管理者添加.

3.3 网络学习平台的理论模型

网络学习平台理论学习模型的构建要突出学习者的主体地位，以教学质量为中心，体现自主化学习的互动过程.根据这一思路，构造网络学习平台的理论模型.(如图1)

图1 网络学习平台的理论模型结构图

这一理论模型以教学质量保证为主线，以教育者、学习者、管理者的良性互动为根本，系统内的各个要素相互协调、相互制约，不断调整，达到系统功能最优化、最大化.

3.4 网络学习平台的设计实践

(1)系统的功能模块结构设计.根据网络学习平台的理论研究进行实践设计，网络学习平台结构分为两个层次，表示层是教育者、学习者、管理者三个用户界面，应用层由资源发布和查询、资源管理、在线辅导、网上答疑、网上作业、测验与考试、网上评课七个模块组成，具体结构如图2.

图2 网络学习平台系统模块结构图

①资源发布和查询模块.这一模块具有为学习者提供教学资源信息、考试信息、各学科和各门课程具体情况、课件情况等资源服务.

②资源管理模块.根据网络学习平台学习者的学习要求和资源的多样性特点将网络课程分为电大课程、培训课程和远程课程等.课件分为网络课件、视频课件、电子讲稿等.资源管理模块的主要功能是对课程和课件进行分类管理.

③在线辅导模块.在线辅导模块功能包括为学习者提供课程安排、教学计划、热点分析、问题解答等.教育者在平台上可以编辑上网内容，管理者在平台上可以进行资源管理，学习者在平台上可以提出问题，提交答案等.

④网上答疑模块.这是教育者和学习者互动交流的平台，学习者在登录系统后，学习时遇到问题，可以在线与教育者进行文字、图片或语音交流，因此答疑模块也可以称为辅导模块.

⑤网上作业模块.网上作业模块主要功能是教育者发布作业、学习者做完作业并提交作业，教育者进行网上批阅等.

⑥测验与考试模块.测验与考试模块可以实现：考试题库生成、试卷生成、试卷发布、测验与考试组织、试卷批阅和成绩评估与统计分析等功能.

⑦网上评课模块.教学质量是网上教学的核心所在，对教学质量和教学效果进行检验的标准是教学信息的反馈，学习者对所学课程情况进行评价，管理者对评课结果进行统计分析，及时反馈，是提高教学质量的重要环节.

(2)数据库分析与设计.通过进行系统功能模块设计得到各类信息之间的联系，将这些信息设计成具体的类，通过逻辑架构就能设计出数据库的相关表结构.根据系统功能模块，数据表划分如下：(见表1)

表1 数据表清单

表1是整个系统的数据表清单，根据不同的功能模块，每个数据表都有自己的子表字段信息表示，文中不再一一表述.数据库中数据表的设计是网络学习平台建设的核心部分，它直接关系到系统执行的效率和整个系统的稳定性，做好这部分工作至关重要.

4 网络学习平台的应用效果

对网络学习平台进行总体设计和详细设计后，通过数据库关联实现了课程展示、资源整合、在线操作和智能搜索等功能，该平台的应用取得了较好的效果.

首先，作为一种新型的学习方式，学习者对网络学习非常感兴趣，学习兴趣和积极性明显提高，进而提高了学习效果.同时在网络学习平台上，学习者根据教育者提供的资源和给出的问题，能够自觉完成学习任务，在平台上自主学习，培养了自学能力.

其次，网络学习平台开展的是在线学习方式和远程学习方式，这样既可以节约成本，提高学习效率，又能鼓励学习者在网上进行交流，将自己的资源和问题放到平台上同大家一起分享、讨论和研究，帮助学习者解决学习中遇到的困惑，大家一起进步，在学习中体验快乐.

网络学习平台是学习型社会实现必不可少的重要组成部分，根据我国的国情和现代化建设的实际，构建完善的网络学习平台，对营造全民学习氛围，创建学习型社会具有重大的现实意义和深远的历史意义.

[1]王国贤,彭德远,黄生健，等.高校学习型党组织网络学习平台建设与实践探索[J].云南农业大学学报, 2012,6(6):53-56.

[2]孙凌宇.基于云服务的网络学习平台建设[J].山西财经大学学报，2012(3):239.

[3]武汉美. 网络学习平台模式创新研究[J] . 江苏广播电视大学学报, 2004,15(6):9-12.

(责任编辑:徐星华)

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.04.041

2015-02-22

吉林省教育厅 “十二五”社会科学研究基金项目 “学习型社会视域中的网络学习平台研究”(吉教科文合字[2012]第495号)

王波，吉林白山人，馆长，副研究馆员.

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1008-7974(2015)02-0124-03