小学语文课堂的有效提问与倾听

田早莲

摘 要： 课堂上进行有效提问与倾听是实现有效教学的关键。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应、回答让学生更积极地参与学习过程。在课堂上我们可以尝试着让学生带着任务去听，从而让学生集中注意力，认真听讲。在“学生为主，教师为辅”的合作过程中，相信学生会收获很多，对语文的兴趣也会慢慢提高。

关键词：小学语文 课堂教学 有效提问 有效倾听

教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。凡是能有效地促进学生发展，有效实现预期教学效果的教学活动，称之为有效教学。有效教学的核心是学生的进步和发展。课堂上进行有效提问与有效倾听是实现有效教学的关键。

一、有效提问

陶行知先生在《每事问》中写道：“发明千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂上进行有效的提问是非常重要的。那如何进行有效的提问呢？

1.提问的形式不能过于简单，要具有思考性。如：“是不是？”“对不对？”“好不好？”等这类问题的提出，学生可以不假思索地齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，学生没有经过深入的思考，不利于学生思维训练。提问的内容要能引起学生的思考，能让学生尝试着探究出问题的答案，如果解答出来相关的题目，学生也会特别有成就感。比如可以问：“詹天佑为什么不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务？”学生就会联系课文内容和当时的社会背景，进一步感悟詹天佑这一人物形象。

2.提问的问题难度不宜过大，要根据学生的不同水平设置不同难度的问题。学生如果长期答不出教师提出的问题，会大大地打击他们的自信心，使他们上课回答问题的积极性受挫。如对于“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵像灵泉一般流了出来”这个句子的赏析，可以让学习能力较强的学生尝试着赏析这个句子，而对于基础较为薄弱的学生，则要提出如“这个句子用了什么修辞手法”等较为简单的问题，一步步地引导他去赏析这个句子。

3.提问后给学生思考的时间要足够长，不宜过快地出示答案。提问后没有足够的时间给学生思考，教师就急着解答，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。有时教师讲得再多，其效果也比不上学生自己通过思考得出答案或做题的方法技巧。只有让学生自己去体会文章的情感，了解作者的写作意图，分析相关题目所存在的相关性，从而得出做题的方法技巧，才能在学习上豁然开朗。这种通过学生自己体会感悟出来的知识，才是伴随学生一生的知识财富。所以，教师要有足够的耐心让学生去思考、揣摩。

4.提问要具有层次性和逻辑性。教师所设计的问题，要由浅入深，一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如：“她太累了，体力不支，已不是弯腰在田里移动，而是双膝跪在泥水里，艰难地爬行。”这个句子运用了什么描写方法呢？从这些动作你可以体会到母亲插秧时处于怎样的状况？从中你觉得她是一个怎样的母亲呢？表达了作者怎样的情感？教师通过这些提问，步步清晰，层层深入，从句到章，让学生深深体会文章的中心和作者的情感。

5.提问要具有趣味性，引起学生学习的兴趣。有效的课堂是师生互动的过程，课堂上调动学生学习的积极性非常重要。比如，讲标点符号这一专题，可以通过一个比较有趣的题目来引入，调动学生学习的兴趣。如“某人外出做生意，给父母写了这样一封信：‘儿的生活好痛苦一点儿也没有粮食多病少挣了很多钱。他的父亲读完信高兴得笑了，而他的母亲读完信却哭了起来。你知道是怎么回事吗？（用正确标点断句）”这种相对简单的题目，学生很容易就能解答，并在笑声中知道了标点符号的重要性，从而更有兴趣学习标点符号这一专题。

二、有效倾听

一节有效的课堂教学离不开倾听。倾听也是人际交往中互相尊重的表现，善于倾听，能使师生、生生之间的感情更加融洽，营造出更加和谐、高效的课堂氛围，从而提高教学实效性。通过倾听教师的讲授，学生能迅速地解决认识上的疑惑；通过倾听学生，教师能更准确地判断学生对问题理解的深度、遇到的困难，从而决定哪些内容需要重点强调，重点解决。

1.学生的倾听

学生的性格不同，所表现出来的行为也各异。有些学生很喜欢在课堂上发表自己的理解，当你正有条理地分析相关的内容时，他会突然来一句：“我懂了，就是……”教师听完后会发现自己刚刚所讲的都是枉然，因为他正沉浸在自己的思维活动中，根本没有倾听教师的讲解，一有头绪就脱口而出自己的见解，全然没有虚心听讲的态度。这种情况的出现，实际上是师生之间的沟通出现了问题。

倾听也是一种很重要的学习能力，课堂上的有效提问需要学生尽情地发表自己的见解，但也需要学生在规定的流程里专心地倾听教师见解。教师的点拨很多时候是帮助学生拨开云雾，找到方向。学会倾听是学生参与课堂活动的前提，在课堂上我们可以尝试着让学生带着任务去听，从而让学生集中注意力，认真听讲。这样，既培养了学生的倾听能力，又有效地进行教学。

2.教师的倾听

认真倾听学生的叙说，需要教师角色的重新定位，从课堂的主导者、学生的大家长慢慢地成为学生学习的引导者、平等的合作者、学生的大朋友。唯有在平等、关系融洽的前提下，教师才能够真正走进学生的内心世界，才能倾听到学生真实的声音，从而调整自己的教学内容，提高教学的有效性。

课堂上，教师和学生由于接触的时间较短，教师往往会急着给学生讲解知识，恨不得把自己所懂的一并塞给学生，往往忽略了学生的情感需求。满堂灌的教学方式、题海战术的教学手段都是教学中必须要注意的误区。必要时，教师需要“追问”“补充”和“赏识”学生的回答。这会让学生感觉教师一直在关注问题的回答进展。遗憾的是有些教师喜欢经常使用一些几乎无效的“补充”或所谓的“赏识”。真正有效的“补充”和“赏识”至少应该是真实、真诚的。如高慎英、刘良华所说的：“不要使用这种程序化的、毫无意义的反应，你应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答。”

人与人的交往离不开倾听，课堂教学也离不开倾听，倾听有时候传递的内容远远大于说。当学生倾听教师，收获更多的知识；当教师专注地倾听学生，传递的是信任与肯定。不论在课堂还是课下，教师都应该做学生的朋友，倾听学生心底的声音，使教育教学不仅有知识的传递，还有心灵的沟通。

三、结语

有效提问与有效倾听是课堂中的一湾活水，让我们的课堂和谐、高效。这两个“学生为主，教师为辅”的合作过程，相信会使学生有更多的收获，对语文的兴趣也会慢慢提高。让我们挥动“有效提问与倾听”这一翅膀，在“千树万树梨花开”的课堂上与学生一起振翅翱翔。

参考文献：

[1]王爱华.有效提问在中学英语阅读课教学的作用分析[J].成功（教育），2013，（24）.

[2]李卫东.《草虫的村落》教学设计A[J].小学语文教学，2009，（7）.

[3]周长军.小学数学课堂提问艺术[J].小学时代：教师，2009，（7）.

（作者单位：江西省丰城市董家中心小学）

□责任编辑：邓 钰