小学高段学生写作课堂指导

郑玲

摘 要： 小学生在高年级作文写作中，经常会在篇章结构上出现诸如详略不当、偏离主题、记叙平淡等问题。教师要立足课堂，指导学生学习课文，整体领会写作方法；引导说话，围绕中心组织结构；点评习作，巩固写作方法，让学生掌握优秀作文的写作技巧，写出一手好作文。

关键词：小学高年级 写作方法 课堂指导

学生在作文写作时，经常会在篇章结构上存在一些问题，诸如平铺直叙，没有详略；选材不当，偏离中心；东拉西扯，没有主题；主次不分，详略不当；意思相左，首尾脱节；前重后轻，虎头蛇尾；记叙平淡，没有起伏等等。

例如，一个学生的作文题为“小老鼠”，她为了认识老鼠，特意在周末去乡下奶奶家，到了奶奶家，看到奶奶正在冲鸡喊：“喔——”这引起了她的兴趣，本来是要写认识老鼠，却变成了对奶奶撵鸡事情的描写，严重偏离了主题。再如，一个学生写“放假的感觉真好”，本来是要写放假了，没有了学校纪律的约束，妈妈忙着玩“偷菜”也没工夫管她，这篇习作的重点应该放在无拘无束上，但她大部分的笔墨都是描写妈妈“偷菜”时的神态和动作，对放假在家的“自由”一笔带过，属于典型的详略不当。

这些问题的产生原因有两个方面。一是缺乏习作指导的时间。教师只有上“口语交际·习作”课时才进行专门的习作教学，一次习作训练一般只安排两节课，一节课主要用来打稿，另一节课主要用来讲评，有时甚至连讲评课也让位于阅读教学或作业练习。二是习作指导关注的内容单薄。作文指导时，教师关注的重点通常放在词语准确、语句通顺、内容具体、感受独特、情感真挚等方面，却忽略了对学生写作方法的指导。

针对以上问题产生的原因，教师可以从以下几个方面着手对学生进行写作方法的课堂指导。

一、学习课文，整体领会写作方法

肖川在《语文教学的目标与策略》这篇文章中提出，对文章要有一个整体的把握，要注意篇章结构，才能很好地进行欣赏借鉴。对于一篇课文，教师往往进行肢解性阅读教学，只关注文章的遣词造句和思想情感，常常忽略它的篇章结构。

以人教版《语文》六年级下册课本为例，“详写和略写”出现在《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》《我最好的教师》这五篇课文中，“插叙和倒叙”出现在《凡卡》《灯光》《十六年前的回忆》这三篇课文中，“总分结构”出现在《手指》《北京的春节》《和田的维吾尔》这三篇课文中，“对比衬托”出现在《和田的维吾尔》《学弈》《十六年前的回忆》《汤姆·索亚历险记》这四篇课文中，“首尾呼应”出现在《顶碗少年》《十六年前的回忆》《灯光》《凡卡》这四篇课文中，“承上启下”出现在《北京的春节》《和田的维吾尔》《卖火柴的小女孩》《千年梦圆在今朝》这四篇课文里。从上面的列举看出，一种写作方法往往不只出现在一篇课文里，一篇课文也不仅仅只有一种写作方法。教师如果从整体把握课文，关注篇章结构，将写作方法的指导渗透其中，作文教学就能事半功倍。

比如，让学生领会详写和略写，在教学《北京的春节》一文时，笔者先让学生默读课文，把老舍先生写到的时间画出来，找出这些时间里具体有哪些风俗习惯。然后让学生思考文中哪些部分写得详细，哪些部分写得简略。最后引导学生讨论交流：老舍在整体介绍春节习俗的同时，着力突出了腊八、除夕、正月初一和元宵这四天，让春节的风俗习惯给我们留下了深刻的印象。为了让学生体会详略的写作方法，笔者让学生延伸阅读了梁实秋的《过年》和斯予的《除夕》，引导学生体会老舍在《北京的春节》里写“做年饭”和“吃团圆饭”都只写了一句话，但梁实秋和斯予却写得很详细。这样的对比，让学生更好地体会详略的妙处。

为了让学生更好地领会写作方法，笔者随机安排学生练笔迁移。例如，《十六年前的回忆》写李大钊被捕时，有三处对比衬托。“短短的一段新闻还没看完，就听见啪啪……几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。”而“父亲不慌不忙地从抽屉里拿出一把闪亮的小手枪，就向外走”。父亲的不慌不忙与敌人的来势汹汹形成了鲜明对比。另外两处，一处是来的人多和我们人少形成对比，一处是那些便衣、侦探和父亲的态度形成对比。三处对比让李大钊作为革命者的镇定从容和大无畏的形象跃然纸上。学完这篇课文后，学生在作文里运用了“对比衬托”的写作手法。以下摘录一个学生的作文片段：

今天起得晚了，没来得及吃饭。下课铃响了，我饿得一点力气都没有，肚子“咕噜咕噜”地发出强烈抗议，我只好趴在课桌上。不知同桌李大嘴早上吃了多少，肚子鼓鼓的，都挺到桌边了。他边打饱嗝，边从书包里掏出一颗软心糖，眯着小眼睛，有滋有味地嚼起来，边嚼边炫耀地朝我哈了一口气，四溢的糖果香，让我口水直往下咽。眼睛不争气地往他那边偷瞥了一眼，“天哪！”我竟意外地发现李大嘴的书包里还有一包牛肉干和烧烤味饼干。

——陆康熙《“李大嘴”的故事》

二、引导说话，围绕中心组织结构

教室里常常发生一些事情，让学生兴致盎然，不吐不快。教师如果能捕捉到这些细节，及时引导学生说话，那么这种“说话”就构成了作文教学的一个重要环节。通过教师的引导，学生能清楚完整地把事情讲述出来。要达到清楚完整，不仅要注意遣词造句，还要注意说话内容的结构安排。说话有重点，也就是详略得当；说话有中心，也就是主题突出。

下面是笔者引导学生说话的过程：

师：今天诵读的声音怎么这样响亮啊？

生1：刚才数学课，有很多老师来听课。

生2（补充）：连校长都来了。

师：是吗？刚才上课怎么样啊？

生（七嘴八舌）：紧张！

师：有什么好紧张的，上课的老师都不紧张。

生（高声）：老师说话都结巴了，还不紧张？

师：什么，老师说话都结巴？我不信！

生1：真的，数学老师平时说话很快，可这节课说话都结结巴巴的，一句话要想好久才说出来。还有，她提醒我们计算要细心，对我们说，计算很重要，要想得出准确的答案，一定要细心，远离“细心”。我们都知道她想说的是“远离马虎”。

师：他这样一讲，我就信了。那老师平时说话是什么样子呀？

生：她平时说话速度非常快，有时，我们稍不留神，就不知道她说了什么。

师：能用一句话概括地说说，数学老师还有什么变化吗？

生1：老师的板书变得漂亮了。

生2：老师的态度变得和蔼了。

生3：老师的动作变得柔和了。

师：能具体说说她这几方面的变化吗？

…………

这个谈话交流的过程，其实就是指导学生围绕一个中心来“说话”的过程。引导学生围绕“有人来听课，老师变了”这个中心，分四个方面来说话，每个方面又都围绕一个中心句展开，即“老师说话变得结巴了”“老师的态度变得和蔼了”“老师的板书变得漂亮了”“老师的动作变得柔和了”。下面摘录一段学生写的作文：

老师说话变得结巴了。老师平常上课说话的速度极快，要是稍一走神，老师说什么我都会听不见。今天老师说话结巴结巴的，每一句话都要想好久。有时，一句话说了上半截，要停些时间才能说出下半句。徐梦醒在黑板上做题，计算错了，数学老师边讲题边说：“计算很重要，要想得出准确的答案，一定要细心，远离‘细心！”我们都知道她想说的是“远离马虎”。我的手心都出汗了：“糟了，老师说错话了。”教室里真静啊！再看看老师，嘴唇发白，鼻尖上沁出了汗珠，她用手示意我们班平时最喜欢发言的王佳乐，好几秒钟，竟没喊出她的名字，最后只好说了一声：“请你来回答！”

——张笑宇《有人来听课了》

叶圣陶说：“话怎么说，文章就怎么写。”学生说话清楚完整，好作文自然水到渠成。

三、点评习作，巩固写作方法

一篇好的作文既有丰富、充实的内容，又离不开合理的布局和巧妙的结构，它是内容和形式的统一。笔者在作文点评课上比较关注典型，具体做法是：欣赏优秀作文，让学生揣摩人家如何遣词造句，如何谋篇布局，努力从中汲取营养；分析“问题”作文，让学生清楚这些作文是遣词造句上有问题，还是篇章结构要修改，让学生在对比中赏析。对于高年级的学生来说，遣词造句已不是难点，难的是对作文结构的安排，所以在点评时，笔者把重点放在篇章结构上，让学生巩固学到的写作方法，揣摩如何运用写作方法来增强表达的效果。

陆康熙写的《“李大嘴”的故事》就是一篇佳作，陆康熙读完自己的作文后，师生共同点评：

生1：我听完就想说，这真是个名副其实的“李大嘴”啊！

师：你怎么会有这样的感受呢？

生1：陆康熙写了李然的两件事，一是馋嘴，二是插嘴，让我感觉这个外号起得一点没错。特别是陆康熙写了他看到李然吃东西和书包里吃的东西时，“两眼放光，口水直流，眼睛偷瞥了一次又一次……”肚子还“‘咕噜咕噜地发出了强烈的抗议”。让我们看出李然带的吃的真诱人！

师：你说得非常好，不仅说出了他的作文好，还说出好在哪儿。“‘我肚子‘咕噜咕噜地发出强烈抗议”和“他肚子吃得鼓鼓的，直打饱嗝，可嘴里还在嚼着软心糖，书包里还有牛肉干和烧烤味饼干”形成强烈对比，“文似看山不喜平”，这样对比描写，李然的嘴馋形象跃然纸上，让人忍俊不禁！

生2：老师，我觉得这部分内容，还有一个值得我们学习的地方，就是陆康熙描写的主人公是李然，他在写自己看到李然吃东西时的感受，只用了一句话来写，详略安排得好。

师：你有一双慧眼，从细微处看到了大学问！

生3：我觉得作文中“他不单嘴馋，插嘴也是出了名的”这句话写得好。既总结了上文，又开启了下文。他是模仿了我们刚学的课文《和田的维吾尔》里“维吾尔的姑娘小伙子不单漂亮，能歌善舞也是出了名的”。他这样写，一下子就把前后内容连接了起来。

师：创作由模仿开始！刚学过的写作方法就能运用到自己的文章之中，陆康熙是个会学习的孩子！

上面的师生对话，复习巩固了三种写作方法，即对比衬托、承上启下、详写略写。

对于那些“问题”作文，教师抓住普遍现象作总结后，出示有代表性的，如平铺直叙，没有详略；选材不当，偏离中心；东拉西扯，没有主题等作文，让学生看病诊断，并为其下药。通过写作后的点评反馈，对优秀作文和“问题”作文对比赏析，让写作方法在学生心中根深蒂固。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。教师要通过学习课文，让学生领会写作方法；引导说话，让学生学会运用写作方法；点评习作，巩固写作方法。让学生游刃有余地写作文，写好作文！

（作者单位：江苏省沭阳师范附属小学）

□责任编辑：张淑光