中职学校利用微课促进教学的应用与思考

刘明俊

摘要：短小精悍的微课，已经成为当前我国教育信息化和教育改革研究的热点，同时也成为职校信息化公共教学资源建设的发展潮流。从微课的起源和在我国的发展，微课在中职课堂教学中的应用及面临的机遇和挑战，通过微课在教学实践中的具体应用，提出了几点思考，希望能给中职老师制作微课起到一定的启发。

关键词：中职课堂教学 微课 应用 教学资源

一、微课的起源与发展

在国外，微课（Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-Second Course），以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲。今天热议的微课概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的[1]，他提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念pgn15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1～3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。

在国内，2010年，广东佛山教育局胡铁生率先提出微课概念。他提出：微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动中所需各种教学资源的有机组合。2012年10月，胡铁生又提出微课的概念：微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节面开展的精彩教与学活动全过程。2013年2月，胡铁生又提出微课概念3.0版本：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景脂、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。从以上微课概念的变化发展中可以看出：我们把微课定位从最初的“一种新的资源构成方式（微型资源构成）”拓展到“一个简短的教与学活动过程（微型教学活动），最后提升到“一种以微视频为主要表现方式的在线网络学习课程”（微型网络课程），体现了我国教育工作者对微课认识的不断深化和完善。2012年秋教育部面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛，2013年8月，首届全国高校微课教学比赛，各省职业教育微课比赛，微课迅速地融入了小学、中学、高校、职业教育，直至社会大众的教育。

二、微课在中职教学应用面临的机遇和挑战

（一）机遇

《教育部2014年工作要点》提出要“办好职业院校教学信息化、技能大赛。开展职业院校养老服务业、健康服务业、民族文化传承与创新示范专业点建设。全面推进“宽带网络校校通”“优质资源班班通”“网络学习空间人人通”和国家教育管理、教育资源公共服务平台建设，努力形成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，逐步缩小区域、城乡、校际差距，提高公共教育装备服务水平”。由此可以看出，国家鼓励职业院校建立信息化公共教学资源。微课作为5～10分钟的教学资源有着天然的制作整合优势，并且5～10分钟的教学长度适合中职学生在线学习。因此，微课是信息化公共教学资源建设最方便快捷的途径之一。微课资源的建设是职校信息化公共教学资源建设的发展潮流。目前，我国职业教育的微课资源相对缺乏，中职教育的微课建设存在一个很大的发展空间。

职业教育注重操作技能的培养，而操作技能更适合制作成微课。职业教育知识的更新速度很快，中职教师下企业吸收新知识再编辑成教时间长，速度慢，如果中职教师可以把下企业吸收的新知识制作成微课，及时更新，那么职业教育的特色方能明显，这样教出的学生更加符合企业用工要求。

（二）挑战

1.绝大多数中职学生还没有培养成上网学习的习惯。学生上网大多看新闻、看小说、看视频、打游戏、聊天和逛淘宝，很少有学习的。要制作什么样的微课才能吸引中职学生上网学习呢？这是所有中职老师必须首先面对的问题。我认为，中职的微课内容既要有原创性又要新颖，还要体现职业岗位的技能需求。

2.中职学生的一个特点就是对学习缺乏热情，那么怎样才能让学生自主的去进行微课学习？利用在线激励制度和考勤行不行？这些问题都值得我们中职老师共同思考，特别是在制作微课时一定要认真考虑。

3.教育工作者们能否正确的协调利用微课资源于课堂教学。毕竟很多一线的老教师十几年甚至几十年都是按照每节课45分钟备课、上课、课堂练习，布置课后作业让学生回家完成的模式，现在让老师们引导学生去进行微课学习，上课就是做课堂练习和指导学习进行作业，这样的授课方式短时间很难适应，从而直接影响微课资源应用的课堂效果。

4.微课是近两三年才进入我国教育领域的，中职老师对微课的认识和理解不够深入，而且非信息技术专业的中职老师的计算机操作水平、多媒体特别是音频、视频软件的操作水平都很有限，因此，要制作一个优秀的微课，对中职老师来说是一个非常大的挑战。

三、微课在中职教学中的应用

现在中职学生使用智能手机、平板电脑等智能产品的越来越多，这些产品的应用改变了学生传统的阅读和学习方式。如果学生课前或课后能够利用电子产品学习课堂教学内容，起到预习和巩固知識的目的，这必将是课堂教学的一种延伸，也必将成为一种创新的教学模式。

现在大多数职校的网络教学环境都已具备，网络上的教学视频也很多，老师也试着采用项目教学法、案例教学法等新的教学方法，但是教学效果不是很理想，学生很少在课后看视频学习或复习。经过分析我认为主要有以下几点原因：

1.中职学生主动学习的动力和兴趣不高。学生的基础知识弱，没有养成主动学习习惯，对学习的兴趣也不高。学生对课堂教学都没有多在兴趣，课后就更不会主动下载网络视频学习，因此网络视频等教学资源的使用率很低。

2.网络视频内容多而全、容量大。视频资源的容量很大，知识点也很多，时间一般都在45分钟左右，而中职学生的注意力集中一般在8—10分钟，因此学生对学习这些容量又大时间又长的视频资料的兴趣不高。

3.教师设计的项目或任务不能体现职业技能岗位的要求和特色，加上中职老师的企业实践技能和经验不足，使得学生学完教材知识后，操作技能仍然很差，不能满足职业岗位的需求，学生走上工作岗位后遇到问题还是不知道如何分析、如何解决。严重影响了中职学生的就业。

主题明确、内容单一、时间很短的微课正好解决了以上问题。教学中，我把EXCEL图表的创建制作成一个微课，图表的修改制作成2个微课，将EXCEL中常用的10个函数制作成10个微课。我把这些微课作为新课的導入和课后学生的复习巩固收到了很好的教学效果，同时我把相关的微教案、微练习、微课件等学习资料放到计算机室的教师机上，供学生下载使用。这些微课程极大地提高了中职学生的学生兴趣和积极性，同时也促进了我的教研水平。

四、微课在中职教学中的应用的思考

微课在中职教学中的应用的确提高了学生的自主学习兴趣和信息技术的操作能力，但是在实践中也遇到了一些问题，引起了我的思考。

1.微课的选题要突出、要“微小”。教师在制作微课的时候，选题一般直接指向具体问题，可以是教学中的重点、难点、疑点、易错点、易混淆点、教学中遇到的问题、典型例题等等，避免选取显性知识或教学活动的组织（如小组汇报、教师点评、小组讨论等）创作微课。例如，有的微课以图文并茂的海报的制作为选题，这根本不是一个微课所能解决的问题。选题要关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，层层剖析，有深度，能启发。这样的微课才能适应学生使用智能手机等移动终端随时随地进行学习。

2.微课件制作时要简洁流畅，图文并茂、层次分明，使用的文字尽量少，字体要大些、颜色搭配合理，背景要干净，不要出现过多无关的图片和文字。

3.有的老师认为微课就是课堂实录，教师出镜、出声过多，分散了学习者的注意力，从而影响了学生的学习效果。我们说微视频的质量直接决定了微课的建设水平和应用效益。因此要高度重视老师的微视频技术的培训和提升。当然，也可以采用多种软件制作及合成方式制作微视频。

4.一部分老师制作的微课，过度追求动态化和趣味性，把学生的注意力都吸引到表现形式上，这不仅偏离了学习目标，而且很容易养成思维惰性、学生只是满足于短暂的视觉快感和心理愉悦，根本学不到实在的知识。

5.采用团队模式开发系列微课程。老师个人制作微课的能力和水平都有限，应注重发挥团队协作开发微课，特别是系列化专题化微课程，提高微课的建设水平和开发效率。

6.加强微课智能化、一站式平台的建设。单个微课起不了多大作用，整合和汇聚一个学校或一个地区的微课资源，使其产生集聚效应，才能发挥微课的综合效能。现在很多学校都开发了很多微课资源，但是有的微课只停留在比赛层面，还有的微课在网上只能点播观看，学习利用率不高。因此，要尽快建设一个集微课制作、应用、管理、评价、交流、科研等功能为一体的“一站式”、智能化的服务平台，有效地促进学习者在网上网下移动式、碎片化学习。

总之，随着计算机网络技术和通讯技术的快速发展，微课程在中职课堂教学中具有十分广阔的应用前景。对中职教师而言，微课有效改进了中职课堂教学的教学效果，锻炼了中职教师的教学研究能力，微课创新了中职教师专业成长的新途径。对中职学生而言，微课提高了学生的主动学习思考能力，满足了学生的移动式个性化学习方式。我们相信，微课这种新型的教学模式和学习方式，必将推动中职课程教学改革的不断创新发展。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育，2013，（04）：36-41.

[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（01）：65-73.