初中数学的分层教学策略研究

王夏元

在新课程改革的大背景下，初中数学教学也面临着多方面的改革，课堂组织形式多样化成为比较新颖突出的改革热点。素质教育的中心是“为了每一个学生的发展”，就是说教师在组织课堂授课的过程中，要密切关注每一个学生的思想动态、行为习惯，做到教学方法因人而异，做到因材施教，这便是初中数学课程中的分层教学。本文重点介绍针对初中数学课堂中的分层教学提出的几点研究策略。

由于家庭背景、学习环境、个人心理发展和生理发展水平以及原有知识结构等方面的差异，学生与学生之间存在或多或少的个性差异，针对这种差异，在初中数学课堂上提出了一种新的教学方法，即分层教学。分层教学是根据学生的智力水平和能力水平将学生进行分层管理教学，这不仅体现教学中因材施教的教学原则，而且更有利于學生取得进步和发展，从而更好地提高初中数学的教学质量。

一、分层教学理论

分层教学由来已久，它最早由我国古代著名的大教育家、思想家孔子提出，“因材施教”便是它的前身和缩影。不仅在中国，甚至在前苏联、美国，教育界对这种教育方法的态度也是毋庸置疑的。因材施教重在体现对人格的充分尊重，重在体现“以人为本”的教育理念，它的实施更加体现了以学生为主体的课堂结构，尊重学生个体的发展，针对每一位学生提出不同的教学方法。

实施分层教学，在肯定学生课堂主体地位的同时，也发展了学生多样化、学习多样化、个性多样化的丰富多彩的课堂文化，更为每一位学生创设发展平台提供了重要机会，分层教学也为努力营造丰富多彩的校园增添了一份力量。

二、分层教学的策略研究

1.调查学生个性差异，归类分组

班级是一个特殊的集体，又是一个参差不齐的集体，因此，要想展开分层教学，首先要做的就是对学生的个性差异展开调查，充分了解学生的性格差异和原有认知结构以及原有认知基础差异，制订不同的数学教学计划和学习目标，以达到全班学生的共同进步。了解学生差异的方法有很多种，例如问卷调查、面对面交流以及课堂小测验等方法，通过长时间的了解和认识，对学生之间存在的差异进行归类处理，将认知情况相类似的学生分成一个小组，通过调试座位，按照分层教学的不同原理进行归类分组，也可以采取一帮一的策略进行分组，视班级管理的具体情况而定。

在分组的过程中要充分考虑到学生的自尊心，不可以让后进生认为教师已经放弃了自己，要讲明分层教学的意义，不然非但不会达到提高教学效果的目的，反而就会打击这部分学生的学习积极性，得不偿失。

2.课堂教学应遵循分层原则，使分层教学渗透到课堂各个环节

一节完整的课堂包括：设置悬念引出新课，师生互动教授新课，课堂提问巩固知识以及课后练习强化知识等诸多环节，教师只有将分层教学渗透到课堂教学的各个环节，才能达到课堂分层教学所能达到的良好效果。例如在设置悬念环节，基础较好的学生总能睿智地想出老师接下来将要讲述的内容，回答教师的问题，使教师的教学如鱼得水。而基础较差的学生要么闷不做声，要么人云亦云。这时教师就应该让基础好的学生回答问题，将新课成功引出，既起到对其他学生的引导作用，又避免在课堂上浪费更多的时间。另外，作业也是分层教学的重要环节，它既是课堂教学的一种延续，又是学习效果的检测。所以，教师应该针对不同层次的学生布置不同难度和数量的作业，通过这种分层让人人都能很好地完成作业，并且不会存在抄袭或不交作业的情况。

在课程改革的新时期，特别是针对学生发展的特殊时期——青春期，分层教学在初中数学教学中显现出尤为重要的地位，需要引起教师的高度重视，以分层教学全面提高学生的数学学习效率。

参考文献：

朱燕萍.初中数学分层教学的策略研究[J].中学数学月刊，2013（11）.

编辑 王梦玉