浅谈多媒体技术在物理教学中的应用

韦涛

摘 要：在物理教学中，引用多媒体技术，使传统教学方式与现代教学手段相结合，可以优化课堂教学内容，优化课堂结构，可以辅助实验教学。更能激发学生的学习兴趣，使学生的主体作用、教师的主导作用充分发挥，从而大大提高课堂的教学效率和学生的学习效率。

关键词：多媒体技术；优化；课堂结构；实验教学

实施素质教育已经成为全社会的共识。在物理教学中，通过引入多媒体技术，使传统教学方式与现代教学手段相结合，为优化教学方式，开辟了广阔的空间，从而使素质教育落到实处。目前，随着多媒体技术的广泛应用，传统的课堂教学模式正在发生深刻的变化。物理教学引入多媒体技术，增加了课堂教学信息的容量，放大了课堂教学的“空间”，延长了课堂教学的时间，很好地解决了学生参与教学活动量增加与教学时间不够的矛盾。它使静变为“动”，微观变成“宏观”，高速变为“低速”，连续变成“定格”，使看不见、摸不着的变成为有“形”、有“声”、有“色”的东西。这样更能激发学生的学习兴趣，使学生的主体作用、教师的主导作用充分发挥，使学生真正“动”起来，课堂真正“活”起来，从而大大提高课堂的教学效率和学生的学习效率。

一、利用多媒体可以优化课堂教学内容

在课堂教学中，教师如何向学生提供更多信息，更多资料，以便让学生从中获取更多有价值的知识和信息呢？多媒体技术则能够帮助做到这一点。

例如：在教学过程中，教师经常要花较多的时间板书，特别是上课时写例题、画图所用的时间更长，而采用多媒体技术中显示文本的功能，老师可以在很短的时间内，展示几十、甚至几百、几千的文字和图形，且电脑板书字体粗细分明，色彩鲜艳，加强了对学生感官的刺激，加深了对教学内容的印象，并在无形中增大了教学的容量。

多媒体教学通过多媒体播放三维动画和录像资料，来解释、演示一些上课时用语言很难表达的物理现象和物理定律。如电路复习课，其中有实验演示、学生实验、例题、练习题等教学内容，如果采用传统的教学手段，一节课肯定容纳不下这么多的内容，而运用多媒体的教学手段，可以很好地解决这一矛盾。例如：在播放录像后，学生立刻就可以根据录像中的要求和步骤做实验，做完实验后再马上切换到显示例题和练习，这样就大大节省了时间，提高了课堂的教学效率。

二、利用多媒体可以优化课堂结构

利用多媒体可以迅速清晰地给学生展示目标、自学指导、预习测试题，并清晰地显示教学重难点、画面及旁白，并可当堂出标准化测试题，当场考试，当场自动阅卷、评分、统计，当堂分析学习效果及纠错，给精讲点留充足的时间。多媒体课件应用于教学中，从“教”和“学”两个方面提高了课堂教学质量，使学生不仅学到了知识，更学到了方法。

物理规律和结论，一般是在实验的基础上发现和推导出来的。用多媒体技术可以更好地引导学生观察、分析、总结，得出正确的结论，达到加强直观教学的效果。如在讲“牛顿第一定律”时，在实验的基础上经过科学推理得出定律内容，是精讲点。先以实验吸引学生注意力，发现规律后，用电脑模拟无摩擦表面，因为在现实中不存在无摩擦表面，无法用实验直接演示。通过电脑仿真，不仅使学生看清了小球滑动的整个过程，还可以将小球滑动的仿真过程进行慢镜头处理，把现实中无法实现的“理想实验”搬上了银幕，把抽象的思维通过动态的画面展示出来，既逼真又形象，使学生在轻松的氛围中掌握了物理知识。同时，还从实验操作和理想实验方法的学习中，培养学生深入观察、深入思考、透过现象看本质的能力和推理能力。

三、多媒体技术可以辅导实验教学

多媒体技术模拟各种实验，在“展示”物理现象、剖析物理原理、处理实验数据等方面非常便利。

利用多媒体辅助实验教学，能将物体运动变化中那些隐蔽的和难以区分的本质通过各种不同的方法，形象、真实地展示给学生，让学生辨别真伪和正误。比如人们往往觉察不出大气压强的“存在”，不知道大气压强究竟有多大。为了验证大气压强的存在，投影“抽水机抽水”原理图片，播放托里拆利实验录像，并提醒学生思考：（1）当水泵转动时，水为什么能抽上来？（2）录像中玻璃管内水银柱为什么在大约76 cm处就不下降了？此刻暂停录像画面，再观看演示的托里拆利實验。通过多媒体形、声、像等信息的共同作用，揭示学生已有的经验（或知识）所产生的“我们的周围好像没有大气压强”和教材上所讲的“大气压强约为10，比大象躺倒时对地面的压强还大”的矛盾，并对这个问题进行定向分析和逻辑推理，最终得出令人信服的结论。

总之，利用多媒体技术进行物理教学，不但为教和学增添了信息的传输和接收通道，而且为教学创设了良好的情境，师生身置于“情”“景”中，以物思“理”，又以理认“物”。这对物理课的多种课型，如理论、习题讲评课、质量检测课等的实验教学有着积极的意义，对提高物理课的素质教育提供了更广阔的前景。

参考文献：

王爱兵.浅谈多媒体在物理教学中的应用[J].数理化学习：教育理论，2013（4）.

编辑 谢尾合