高校艺术设计专业“课题制”教学模式的思考

齐靖宁 范宏倩

摘 要：随着社会的发展，艺术设计专业教学也需要调整教学模式，以适应社会对艺术设计人才的需求。传统的艺术设计教学模式单一、实践性不够，但是基础知识扎实；改进的“课题制”教学与社会、市场结合紧密。把传统教学中扎实的基本功训练和“课题制”教学的实践性相结合，培养出的学生才能更好的适应社会。

关键词：高校 艺术设计 课题制 教学

[本论文为基金项目：保定市教育科学“十二五”规划课题"高校艺术设计专业引入‘课题制教学的研究" 结项 基金项目编号：124057。]

“艺术设计”专业是大学里面根据艺术设计专业特点，依附于艺术专业里面的一门独立学科，是培养学习艺术设计学方面基本理论知识和技能，是通过学习让学生能够掌握艺术设计的历史渊源、历史文化、设计现状、设计原理及设计方法等内容，使学生通过学习积累一定水平的审美能力，掌握艺术设计的基本理论知识和制作技巧，能够胜任艺术设计领域的设计项目。艺术设计的学生，通过一定的专业训练，不单单要掌握设计专业技能，还要有一种时代感，有敏锐地观察能力、感知新鲜事物的洞察力和一种与社会交流的实践性，只有这样综合素质的学生，他的设计作品才是一个真正有价值、能够被社会认可的作品，这样的设计师才会是社会需要的设计人员。

一、艺术设计专业传统教学模式的现状

目前大多数高校艺术设计专业的教学课程大同小异，一般包括：美学修养课程、专业基础课程、专业设计课程等，而教学模式相对单一，只是不同的课程在课上由任课教师讲述专业理论知识，然后安排一个或几个教学作业让学生完成，结课后这一门专业课就算结束。传统的艺术设计教学模式，老师的教授以课本为依据，学生的教学大部分在课堂中完成。传统教学的上课模式一般为：教师根据教学计划安排，以课本为标准进行备课，在课堂中进行理论知识讲解，结束后安排学生进行作业练习。学生在听了老师讲解的理论知识后，结合书本资料，闭门造车的完成作业。这样的教学只是一种形式，要得只是学生完成教学作业的结果，而忽略了学习过程中更重要的真正意义上的学习：思考、探索和创作。这种教学模式虽然在一定意义上进行了教学，可是就专业而言，并没有结合艺术设计专业自身的市场性特点进行教学。学生虽然完成了课堂学习，教师也完成了教学任务，可结课后学生只是停留在理论阶层。这种状态的教学与学习恰恰与艺术设计专业的市场性相违背，失去了学习的价值与标准，极大的不利于学生将来的择业、就业及创业。

二、“课题制”教学模式的基本内容

“课题制教学”是课堂教学的一种更为有效的课堂组织形式，与传统的教学方式相比较，“课题制教学”更加注重学生的实践环节，提倡在教学中让学生走出课堂，与实践接轨。教师在专业课中通过对所教专业课程的理论知识点、重点、难点的理解，结合社会中的实践项目的要求，合理的把社会标准、要求引入到课堂教学中，让学生在课堂中就能了解最前沿的社会信息，找到理论点与实践应用相结合的关键。“课题制教学”的改革重点在于实践与课堂的结合，这就要求任课教师要选择合适的“课题”来面对学生。在整个“课题制教学”中，教师通过课程设计，把能代表目前社会水平和需求的项目引进到课堂中，并让学生围绕课题进行考察、探讨，根据课上所学理论知识，结合自身考察结果，在教师的指导下进行项目的实践操作。

三、“课题制”教学中对传统教学的借鉴

因为实施了课题制教学模式，课题制的设计目的性较强，所以，对新专业知识点的针对训练是必不可少的，一方面是对新的专业课程的学习，一方面是对后面课题制的一个铺垫。这一部分就需要利用传统教学模式中的专业训练模式有针对性的进行教学。这里的针对性练习主要包括四个方面：

（一）学生对新学专业知识点的把握，即什么是新专业的知识点，它的特点是什么，用途是什么，社会的现状发展是什么等等，这里的讲述是让学生知道自己在学什么，目标是什么，学这个干什么用。在这里教师可以通过自己的实践案例和成熟的社会案例来进行讲解，让学生看到新知识点在实践中的应用，以便确立自己的学习方向。

（二）学生对新知识点的层次认识，即知道是什么了，也知道了用途，那么什么样的设计是好的？实践中的标准是什么？怎样的才算是符合标准的？等等。在这个环节教师要根据自己掌握的资料，尽可能的把新知识点所涉及的实践优秀案例进行分析，让学生知道什么样的设计能够被认可，什么樣的设计在实践中可以被很好的利用和发展，什么样的设计作品才是好的作品，怎样的设计是大师级别的作品，等等。教师要通过优秀案例的分析，介绍案例中设计的成功点在哪里，实践中是怎样展示和应用的，大师级别的作品之所以成为大师，其特点在那里，如果能把大师的设计理念和设计过程进行图文资料的讲解和分析，让学生了解一个成功作品的设计思路和设计过程，将对学生后期的设计提供一个正确的思考思路，能够达到更好的效果。

（三）新知识点的针对性实践训练，这是为了后面课题制的实施而进行的实践预备阶段。在这个阶段，教师根据讲课的内容和知识点的分析，把握住核心重点，把新课程的知识点分解成为多个小知识点，根据教学时间安排，进行一个或者几个针对性的训练，主要让学生掌握本课程中涉及的新知识点的操作技巧，熟悉新知识点的设计思路，设计技法和创作方向，以最直接的“知识点”训练让学生快速掌握新知识点的精髓。这个训练不用联系实践，主要是教师为了让学生熟悉和掌握新的知识点而设定的专项训练，目的在于把握知识点的理论学习和基本设计思路的训练，是对学生新知识点学习的尝试应用过程，

（四）必要的市场引导。在课题制的前期虽然设计的练习不涉及到跟市场的实际结合，但是也是为将来学生的设计走向市场在作铺垫，所以，在准备阶段也要对学生的社会实践意识进行灌输。在作练习过程中，教师可以时刻提醒学生所做练习跟实践中的一些案例进行比较分析，让学生在设计中始终有一个参考，并且引导学生在做练习的时候去外面的市场进行尝试考察，尝试着把自己的练习作业也市场中已经应用的案例进行自我比较，教师还可以以作业的形式让学生把自己的设计和社会中相近的设计进行一个比较，并形成一个书面文字的形式，作为知识点练习阶段的一部分。

前期知识点训练结束，教师要把学生练习进行分析，主要是针对学生实践练习过程中存在的主要问题进行讲述，在练习过程中教师可以针对每个学生的不同状况进行指导，在训练结束后的讲评要全班进行大讲评：一是把新课程中要注意的知识点从新强调，并且结合学生的练习结果找出重点进行再强调，这是为了加强学生理论知识点的印象，强化新的专业理论知识点，让学生在设计中了解理论知识点的作用，为设计奠定理论基础。第二要进行一个总结，点出大多数同学的共同的一个问题，这个问题可能是一个比较难掌握的知识点，是学生在初学阶段容易出现错误的问题，有少数一些同学练习中虽然没有出现，并不代表这些同学在这方面没有疑问，所以如果需要的话可以拿出学生典型的作业进行讲解。第三，在课堂练习的基础上，进行个别学生练习的分析，这次分析加入市场的因素进行点评，这样的点评是为了让学生找到自己设计与社会要求的差距，找到与市场要求接轨更明确的思路，为后面的设计进行铺垫。第四，肯定一些学生的个性元素和设计，教学中教师不能总是否定学生，学生毕竟是在接触一个全新领域的知识，对这些知识的把握是需要一个过程的，而且根据教育心理学，学生的心理也是一个成长的过程，这个过程是需要引导和鼓舞的，所以对于学生来说，老师对自己作业的肯定，也是对自己一个很大的肯定，学生从内心会有一个很积极的态度来对待学习，所以，教师的肯定和鼓舞是教学中必不可少的，这样既鼓舞了这些学生的积极性，也可以为其他同学设定一个标准，让同学之间同层次有一个衡量，有一个参考目标，对一些同学也是一种勉励。

前期针对于新的知识点的训练结束以后就要进入课题的实践设计阶段。有了前面扎实的基础训练，课题制的引入就是一个针对性更强、要求更高的阶段了。课题制引入前，任课教师要提前了解参与课题制教学的班机人员情况：人数、前面上课内容、以前作业完成情况等，根据这些情况教师就可以有针对性的進行课题选择，以便在上课前就设定好课题制教学安排。如果条件允许，任课教师还可以同时准备多个课题，然后根据训练进度和实际情况进行选择。在进行新知识点训练的时间里，也会根据预先安排设计的课题进行针对性的侧重训练，并且在这个时间里，任课教师也应该可以去感觉将要进行课题训练的学生的操作能力、创作能力。所以在练习的同时，教师还可以根据实际情况进行细微的调整，包括学生分组作课题、课题分解设计等不同形式。一旦确定了课题，教师首先要对课题负责，对学生设计过程中可能遇到的问题要提前进行预知，对相对复杂的课题时间的把握也是必不可少的。任课教师可以在进入课题之前制定一个时间表以保证课题制教学的顺利实施。

由此可见，传统教学的长处在于扎实的基础教学，改进的“课题制”教学顺应了社会发展需要，两者相辅相成，把传统教学的教学优势发挥好，是保证“课题制”教学顺利实施的前提和基础，两者缺一不可。

参考文献：

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[4] 荆雷.本科设计教育与职业意识培养[J].装饰，2006（10）

[5] 李冬，周欣.如何把握课题制教学的灵魂[J].人民论坛，2009（14）

作者简介：

齐靖宁，艺术学硕士，保定学院美术系，讲师，研究方向：影视动画。

范宏倩，硕士，保定学院美术系，讲师，研究方向：艺术设计。