浅谈MS—EEPO要素组合课型方式在英语课堂教学中的作用

陈靖

【摘要】我担任农村初中英语教学17年了，我所在的学校是桂西北一个县的民族中学，学生有壮、瑶、侗、苗、水族等，很多学生从小就说地方方言，普通话说不准，英语发音更是吃力，英语课堂教学效率低下。我在课堂上尝试采用要素组合方式辅助教学，收到较好的效果，调动了学生学习英语的热情，并使他们愿意学、自觉学、爱学英语了。本文是我在教学中的一些做法，与大家分享。

【关键词】要素组合课型方式 英语课堂教学

EEPO有效教育是孟照彬教授创建的教学方式。它强调课堂教学上的宏观调控和师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，以学生为主体，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。EEPO有效教育课型方式主要有要素组合方式、平台互动方式和三元方式。而要素组合方式是EEPO有效教育课型方式的最基础的一种课型方式。它包括“听”、“看”、“讲”、“想”、“做”、“动”、“静”七个基本要素。“听”培养学生倾听的能力，生讲师听、师讲生听、生讲生听、人与机器（边听边记、关注、怎么听）；“看”培养学生的观察能力，包括学生自己看、互相看、团队分工看；“讲”培养学生的口头表达能力，包括师讲、生讲、机讲；“想”是七个要素中的核心要素，培养学生归纳、想象和创造能力，包括逻辑形态的想、发散思维的想、跳跃性的想；“做”培养学生的动手能力、实践能力和书面表达能力，包括简单的做、标准的做、社会形态的做；“动”要努力达到调节情绪，保持充沛精力、互相交流、攀升强化次数，合作能力提高的目的。“静”包括形式上的静、心理状态的静。根据不同的教学目的和要求，使用不同要素的不同组合，能调动学生学习英语的热情，提高英语课堂教学效果。我的做法是：

一、七要素在课堂教学中轮换使用，激发学生学习英语的兴趣

爱恩斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”7个基本要素在英语课堂教学轮换与组合使用，不仅能极大地激发学生对英语学习的兴趣并使之产生持续学习的需要与动机，而且能使农村的学生相信自己“能学会”“能学好”。例如，在《Go for it》八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show ？ section A这一节课第一环节“导入”的教学设计中，我首先通过多媒体让学生“看”“听”一首他们喜欢的英文歌曲，随后让他们跟着哼唱（“讲”）并做动作（“做”），很快便吸引了学生的注意力和兴趣，为课堂学习创设了积极的情境与氛围。第二环节的“单词学习”是英语口语交际的基础，只有储存了充足的单词数量，才能顺利地达成口语交际的愿望；而学生的单词学习和记忆，一直都是农村初中英语教学的难点。如何提高英语单词学习的效率呢？在本节课的“单词学习”环节，我设计了以下几个教学步骤：首先，让学生“看”老师在屏幕上展示的有关电视节目的图片，“听”老师对新单词的发音并跟着老师“讲”（读）出新单词；然后，同桌围绕图片，对这些单词进行“互说”练习以加深记忆。这样的教学，让学生对“英语单词”有了直观的印象，学生边“听”边“看”边“想”边“做”，激活了多种感官，不知不觉地“开口说英语”，对关键词汇的强化次数不断攀升。在“句型学习”环节，我运用了“看”“听”“想”“讲”4要素的组合，用多媒体展示图片提问一名学生，直观地引出句型：What do you want to watch？/ What do you think of news？并教给他“如何回答”；再通过“个人说”，关注和鼓励英语学困生大胆表达；最后通过二人小组互说、男女生互说、大组互说等再三强化，通过让学生尝试运用所学单词练习句型表达，从而有效地突破了重点、难点，还让每一个学生都有了“说”的机会，体现了教学的平等、公正。在要素组合课型中，不同的学科，针对不同的学情，其教学目标和教学内容所侧重的要素不同。本节课的教学目标是提高学生的英语口语表达能力，重点和难点是让这些农村的孩子敢于开口大声说英语，并且能用英语谈论自己对有关电视节目的看法。围绕这一教学目标，我把学唱英文歌引入了课堂教学，让学生边唱（“说”）边“做”肢体动作边学习记忆单词的方式方法，对学生进行英语口语训练。另外，在本节课的教学设计中，我还运用了游戏方式，来提高学生“说”的兴趣和“说”的能力。如：在本课“单词学习”环节的教学设计中，我先由老师教着说，再让学生自己说、同桌互说，最后拓展到横排说、竖排说、男女生互说、“开火车”说，并替换图片，以大组比赛的形式轮读全部单词或词组；而在课程的最后，我让同桌用本节课所学单词和句型现场改编对话，并在课堂上展示对话，这样不仅活跃了课堂气氛，而且大大提高了学生学习的积极性。总之，让每个学生都有机会“说”，掌握所学句型，强化学习兴趣，加深对知识的理解，让学生不但会说，而且会应用于日常生活，在强化的基础上生成新知，这正是我们所追求的“活学活用”的教学目标。

二、课堂教学中的动静转换有利于减轻学生疲劳，从而提高学习效果

“动”与“静”二要素适时转换，保持学生的专注度。心理学研究表明，中学生在课堂上保持专注的时间大约是12―15分钟。因此，提高农村初中生在英语课堂的学习效率，必须在课堂教学中设计适当的动静转换的教学活动。在本节课中，我开展了如下“动静转换”的教学活动：在“猜词游戏”环节，教师先让学生“静”下来想怎样猜，然后用肢体语言“动”起来“说”，教师在动静转换中把主动权交给学生，鼓励学生勇敢地表达，在乐中学。在“句型学习”环节，老师交代学生进行小组对话练习。A：What do you want to watch ？ B：I like watching game shows .A： What do you think of talk shows？ B：They are Ok .I dont mind them…….学生进行对话练习，这是“动”。在学生进行对话练习时，教师可在组间走动，给予各组所需的帮助，然后让学生从动态的小组对话练习回到外静内动的学习与测评的笔头练习。在“总结与分享”环节，教师要求学生以个人为单位，先用小卡记下自己的学习“成果”，然后进行大组整合、交流与分享。总之，一节课中的“动”与“静”既是相对的，又是交互的，它顺应了中学生的学习规律和生理特点，让学生始终处于高效的学习活动中，真正做到了“激活课堂每一分钟”。

三、教师善于表扬学生，促进学生的学习动力

教师在英语课堂教学中给予学生积极的评价和及时的鼓励，可以打消学生对英语学习的“恐惧”心理，帮助学生树立学习的自信。教师的激励，对促进学生的学习很有帮助。如在本节课教学的第三环节“猜词游戏”中，教师先展示图片，学生以大组为单位组成代表队，各组选出两名代表，一名学生用英语描述图片，另一名学生背对屏幕猜单词。如果猜词的学生没能猜出，可向本组成员求救，本组其他成员要积极帮助该学生，直到猜对为止。猜出单词的小组可以获得吉祥星一枚作为奖励并粘贴在黑板上对应的组内。这一奖励措施极大地刺激了学生参与合作学习的热情，学习的主动权落在了学生的手中，学生的主体性得到了体现。

综上所述，运用要素组合的课型方式辅助英语课堂教学，可以激发学生学习英语的兴趣，是提高农村初中英语教学质量的有效途径。巧妙地运用7要素，并轮换组合7要素进行有效教学，加以适时的动静转换，并在教学中对学生的闪光点进行积极的评价和及时的鼓励，不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能增强学生的自信心，对学生的终生发展打下良好的基础。正如孟照彬教授所说：“放下自己的姿态，虚心向世界优秀文化学习。”“教学有法但无定法，只有我们掌握了较多的方式方法并能熟练应用的时候，我们才可能进入到教无定法的境界。”

参考文献：

[1]党雪妮，罗害峰，刘莉.有效教育实践例解[M].南宁：广西教育出版社，2012.

[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2003.

[3]中华人民共和国教育部.英语教学大纲[M].人民教育出版社，2000.