如何在教学中培养学生的创新能力

吴金知

创新能力是在新的情境中建立新的组合和系统的能力，基础教育阶段有没有必要提出创新能力？如何进行创新能力的培养？这些问题有些答案是肯定的，有些需要广大教育工作者，尤其是广大中小学教师在实践中各抒己见、不断探索，总结升华的艰苦工程，是素质教育的重要内容。下面就我实践中的一些体会抛砖引玉，以期共同切磋。

一、鼓励学生积极参与教学，创设良好的心理感应

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”把微笑带入课堂，让激励贯穿于教学，使竞争带动学习，在亲其师而言其道的氛围内，让学生参与教学的全过程。

首先，学习过程尤其是自学过程就是学生的实践过程，他们会得到亲身的体验，建立第一手的感性材料，长期的积累就是经验，这种经验是创造的起点。其次，教学不但是传授已有知识，也是重温先人的创造过程。重视每一个新知识的起源和发展历程，让学生充分理解科学家的动机，享受他人的创造乐趣，吸取崇高的思想成分，在学习经验的同时培养高尚的道德情操。第三，充分给予学生质疑、讨论、总结的机会，尊重学生人格，与学生平等合作，师生共建一个共同探求与发展的基础，给每位学生“成功”的机会，成功的欢乐是一种巨大的情感力量，它能够使学生产生良好的心理感应，进而形成稳定的学生兴趣，这是学生进行创造性学习的动力。

二、通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力

教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定式，從独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。只有对已有的知识充分理解，对所学内容重新组合与系统，才能提出高质量的问题，这本身就是创造。没有疑惑的目光，没有探究的发问，没有释疑的喜悦，这样的学习充其量是照搬照抄，囫囵吞枣，决不是创造性的学习，也决不能培养其能力。

三、精心设计，合理引导，启迪学生的创造性思维

苏霍姆林斯基曾说：在人的内心深处总有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤为强烈。所以在讲解与圆有关的角时，适当拓展书中有关的角，在不增加学生负担的前提下，让学生合理的想象，促使他们的求新欲望不断高涨。我设计这样一系列问题：圆心角和圆周角的组成有什么不同？把圆周角的顶点位置移动，所得的角按照它与圆的位置关系你可以形象地给以什么样的名称？“圆内角”（含圆心角）、“圆上角”（含圆周角的弦切角）、“圆外角”他们能否像圆周角一样与其所对（夹）弧建立相应关系？根据从个别到一般的教学探索规律，以谁作为基础推导角与弧的对应关系？至此，建议优生课下做兴趣类探讨研究，这样学生的想象空间会大大扩大，锻炼他们按照自然科学规律创造科学新体系的能力。

课堂教学是师生情感交往的场所，教师要鼓励学生积极参与讨论、质疑，发表各种见解，形成师生间的能动交流。培养学生一题多解、一题多思、一题多变、举一反三的创新思维。创造性思维的实质就是思维活动中选择、突破和重新建构这三者的有机统一。选择是解开人类思维创造之谜的第一把钥匙。创造性思维中的突破，不仅仅是为了使现存的体系危机四伏，而是为了导致新的思想大厦拔地而起，教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。