深入挖掘 本真体验 赋社会性教育以生命

陈燕萍

大班社会活动《勇气》是以绘本为依托，充分发挥绘本所蕴含的社会性教育价值，通过教师与幼儿的共同演绎，使幼儿在活动中得到深刻的体会，感受到生活中无处不在的勇气，并努力做一个有勇气的人。

一、精选内容，让勇气源于生活

绘本《勇气》一共33页，描述的勇气共有33种。很显然，如果按照绘本本身的结构逐页讲述每一种勇气是不合适的。那么，如何从中挑选最有价值的内容就成了首先要解决的问题。当然，取舍的依据是幼儿的生活，即选取幼儿生活中能看到、能听到、能碰到的那些能理解的事情。因此，本次社会活动挑选了男孩跳水、主动与陌生人问好、骑车不用安全轮、爱花不摘花、坚持筑沙堡和上探太空下探深海六个内容。

男孩跳水——成功一跳引主题。活动开始选用绘本封面作引导，小男孩站在跳板上想跳又不敢跳的神情对幼儿充满了吸引力。看着小男孩，我们马上联想到生活中，孩子们在高台上、攀登架上的犹豫。此时此刻，小男孩需要大家的鼓励，生活中的孩子又何尝不是呢？当孩子们兴奋地为他喊加油、倒计数时，相信生活中的他们也会为自己加油鼓劲，从而使活动走进了他们自己的生活。

主动问候——迈出勇气第一步。当你进入一个新环境的时候，你该如何融入或者是否愿意先和别人打个招呼呢？这就是带领孩子们走进的第二个生活情境。看到图上的小男孩面带微笑、主动与人问候时，孩子们已经心中有数，或许就是他们生活中的某一个片段。如何走出第一步，是生活的需要，很重要。

勇敢骑车——做事勇敢我能行。图片上的女孩父母拿着刚卸下的安全轮看着他们的孩子满脸灿烂笑容地一路骑行。我说，这就是孩子们生活的真实写照，他们正是这样在失去了保护后跌跌撞撞地勇敢前行的。

爱花不摘——控制也需要勇气。“花儿好看我不摘”的道理，孩子们在小班的时候就已经知道了，但只是知道而已，并不明白控制也是一种莫大的勇气。通过生活中的一件小事，让孩子们看到小事后面的大勇气。我想，这就是生活赋予我们的思考。

重筑沙堡——坚持到底真勇气。孩子中也许鲜有去过沙滩堆砌过沙堡的，但肯定不乏搭建过积木、玩过多米诺骨牌的。以沙堡引发对生活琐事的联想，这就是选择的初衷。

探空探海——向大勇气致敬。宇航员和潜水员我们只是在电视里见过，但作为一种勇气，我们很有必要让他们出现在此次活动中，因为找寻生活中常人所不具备的勇气，努力去感受，这也是一种生活。

因此，在选取绘本内容的过程中坚持联系幼儿的生活，从幼儿的生活入手，让抽象的、概念化的“勇气”有了鲜活的事实，看到了所有的勇气都来源于生活。

二、深度挖掘，让勇气成功“显形”

材料仅仅是材料，我们要做的是对材料进行深度加工，让材料发挥出最大的价值。本次活动借助绘本形式开展，因此，观察、解读是必不可少的。但这次的观察与解读肯定不同于以往的绘本阅读教学，我们需要重新挖掘画面，特别是那些重要而微小、极具社会性教育价值的细节，甚至我们还要根据活动目标赋予画面新的意义。

“爱它，但不摘它”这一页画面极其简单，仅是一个小女孩面带微笑、张开双臂试图去拥抱盛开的鲜花，文字也只是“爱它，但不摘它”。活动中，如果教师只是简单地朗诵文字，那显然是没有实效的。因此，教师应该通过问题的设计来深入挖掘画面的意义。“看样子，小女孩想摘花吗？她会摘吗？”以这样的问题引导幼儿思辨，在思辨中深入女孩心灵，知道爱花心切的最好表现就是不摘花，而不摘花需要控制的勇气。幼儿一层层地剥开问题，直至找到本源，找到“勇气”，让勇气成功“显形”。试想，如果没有深入的挖掘，没有问题的层层铺垫，让“不摘花”与“勇气”画上等号对幼儿来说是很难实现的。

“勇气，是重建沙堡”这一片段也是解读的一个难点。画面同样极其简单，上半部分表现的是沙堡被破坏，下半部分表现的是重建沙堡。画面意思一目了然，无须教师多言。但如此这般，“潜水”的坚持怎能浮出水面呢？于是，我们要做的就是找到画面背后的“坚持”，通过“你觉得沙堡再次被毁男孩会再次重建吗”这样的假设性问题引导幼儿深入思考。当孩子们知道“一次被毁一次重建而直至成功”是一种坚定的信念时，“坚持也是一种勇气”的概念跃入他们脑中，使“勇气”再次变得具体，再次“显形”于他们的眼前。

如何用好材料一直是我们的课题。它要求我们从画面、字面、现象的表面入手，排除细枝末节，拨开层层外衣，直达问题的本源。这对教师是一种考验，需要我们有很大的智慧。面对一堆材料，选准、深入，挖掘内在，使主旨清晰明了，这是活动成功的又一重保障。

三、本真体验，让勇气回归生活

社会性教育的内容来源是生活，社会性教育的有效载体是生活，社会性教育的目标也是在生活中得到落实的。因此在集体教学中，教师要为幼儿创造足够多的体验机会，甚至是把生活的真实情景带入课堂，在模拟、实践的过程中使社会性教育水到渠成。为此，在大班社会《勇气》的活动组织中，教师创设了大量的真实的体验场景，引导幼儿在实践操作中得到真实的感受，从而理解勇气的含义，知道生活中很多事都需要勇气。同时，也真正成为了一个有勇气的人。

活动中，幼儿积极、勇敢、大胆地尝试，让我们看到了他们真实的生长。当幼儿成功骑行时，他能得到老师和全班小朋友的掌声，因为是他的勇于尝试和大胆使自己掌握了这样的本领;当他不能成功时，他同样也能得到大家的掌声，因为他勇敢地尝试了，这样的勇敢也能得到同伴的尊敬。在“主动是勇气”环节，教师利用借班上课的契机，先让幼儿把自己介绍给老师，并要求与老师成为朋友，这是生活的真实场景;随后又引导幼儿走下座位，到后面的听课教师中去找到一位老师朋友。面对后面的一百多位听课教师，素昧平生，主动走上前作自我介绍，这需要多大的勇气啊……在这样真实的交往环节中，教师巧妙地将现场的一切都变成了有效的教育资源，让幼儿真实体验，收获了真实的勇气。“控制是勇气”的环节中，教师引入了“木头人”游戏，让幼儿拥有抵御教师“骚扰”的控制的勇气。随后，又以奖励为由请幼儿看动画片。当全体幼儿都在为能看动画而激动不已时，教师的询问“你觉得这个时候看动画片合适吗”引起了幼儿关注此时的具体情况，并作出了控制的选择。这就是真实得不能再真实的生活，控制自己的勇气也是生活的一部分。

工作实践告诉我们，社会性教育往往会走入说教、无趣、无效的境地，但同时也告诉我们，我们只要从幼儿的生活入手，选取他们生活中摸得着、看得见的事情，就能让社会性教育变得真实而具体;只要我们深入挖掘，找到现象背后的实质，就能让社会性教育成功显形;只要我们创设足够多真实的体验机会，社会性教育就能成功回归生活，从而使社会性教育焕发出蓬勃生机！?