培养学生提问能力的策略研究

刁国斌

提问是一项古老的教学技能。古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了“问答式教学”，是探究教学的雏形。如今，“提问能力”是构成科学探究能力的要素之一。科学老师，在新课程理念的指导下，不仅是问题的讲解者，还是激发学生提问的引导者，课堂教学要由“教师提问”转变为“学生提问”。那么，如何培养学生的提问能力呢？

一、创设愉悦氛围，激发提问意识

要使学生在科学课上乐于提问，作为课堂气氛创设和主导者的教师，要有意识地创设问题情境，营造民主和谐的情感氛围，才能赋予学生积极愉悦的心境，吸引学生积极主动地参与学习活动。

1.营造和谐轻松的课堂氛围

教学中，教师要善于营造平等和谐的课堂氛围，让学生在心理上有安全感，觉得课堂并不是想象中那么严肃，从而吐露自己的真实想法，敢问敢说。

教学《食物的消化》时，教师先奖励每个学生吃一个小面包，拉近师生之间的距离。接着提问：“现在，你的小面包在哪里？”学生心里嘀咕：小面包究竟在哪个器官里。民主的学习氛围让学生得到安全的心理支持和精神鼓舞，回答出不同的答案，学生自然提出：“人的消化器官究竟有哪些？食物是怎么被消化的？”

2.创设生动有趣的问题情境

教师要有意识地创设问题情境，使学生在情境中产生困惑，进而积极思考，发现、提出隐藏在情境之中的问题，并作进一步的探究。

教学“物体的形状改变以后”时，教师用扁平的二锅头瓶子、细吸管制作了教具“固体形变演示仪”，挤压瓶体较宽的前后面，发现红色液柱上升;挤压瓶体较短的侧面，发现红色液柱下降。当时就有学生提出“玻璃瓶怎么可能被捏得变了形”“玻璃也有弹性吗”等问题。激起了学生强烈的好奇心和探究欲，他们迫切想学习新知来解决问题的心情油然而生！

3.充分尊重学生的提问权利

学生是课堂教学的主体，教师应尊重学生的提问权利，正确对待学生的疑惑。对于学生的提问，教师首先要在态度上给予肯定，用目光鼓励学生畅所欲言;要有耐心，要正确引导、呵护学生的问题意识，让学生在赞许声中逐步形成敢问、愿问的习惯。

教学《使沉在水里的物体浮起来》时，将两个一样的、两端封闭的塑料管放入同一水槽中，结果一沉一浮，这一现象引发了学生的思考。教师应继续引发学生深层次地思考，提出：“怎样使沉在水底的物体浮上来呢？”将新授内容转化为学生需要探究的问题。

二、引导科学探究，掌握提问策略

授人以鱼不如授人以渔。教师应该教给学生提问的策略，使学生学会主动提问，且有法可循，以提高提问的质量。

1.组织观察讨论

《美国国家科学标准》指出：一个人有科学素养，首先是“对日常所接触的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因为好奇而引发出来的一些问题”。观察是最基本的认识事物的方法之一，可以使学生获得生动、具体的感性知识。学生通过观察获得有关事实，根据事实发现、提出探究的问题。

教学《照镜子》时，两面镜子垂直放置在桌面上，中间放一支蜡烛，随着两面镜面角度的变小，学生看见一根、两根、三根……蜡烛，就会自然地提问：“为什么会出现无数个像呢？”通过引导学生观察获得平面镜成像的事实，学生自主提出探究主题：“平面镜成像与角度有关吗？”水到渠成，顺理成章。

2.通过实验操作

实验是小学科学课的重要组成部分，学生通过亲手操作或体验活动，感受会很深刻，产生主动探索的动力，从而容易提出问题。

教学《电磁铁》时，教师故意发给各组不同长度的导线、不同节数的电池，虽然都能吸上大头针，但数量肯定不同。做成电磁铁后，完成第一次实验，发现各组吸起的大头针数量不同，学生很好奇，提问：电磁铁磁力大小与导线的粗细和长短有什么关系？与电量大小有什么关系？与铁芯粗细有什么关系？学生通过实验操作感知实验现象，寻找原因，然后大胆地提出问题。

3.进行类比联想

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”当几个不同对象在某些方面有类同之处时，运用类比联想，引导学生大胆地猜想，联想到其他方面可能存在的类同之处，使学生更快、更容易地理解知识、提出问题。

教学《研究透镜》时，凸透镜是学生常见的，特点容易被学生所理解、掌握。学生发现凹透镜和凸透镜一样都是透镜，有许多相似点，就会联想到凹透镜能不能放大、聚焦、成像。教师此时引导学生从多角度、多方向去类比、联想，提出许多问题，给学生留下深刻的印象，把知识贯穿起来形成系统，起到事半功倍的效果。

4.激发质疑意识

“学起于思，思起于疑”，激发学生的质疑意识是促使学生提问的有效途径。教师要鼓励学生关注细节、留意结论，在学生困惑的地方，引导学生大胆质疑，鼓励他们尽情提问。

教学《折形状》时，教师用A4纸折成圆筒形，学生猜想能承受10多本书，但实际摆放到40多本时仍屹立不动，激起学生强烈的质疑意识和求知欲望，实验后都急于提出问题：“A4纸形状改变后，承受力为什么会这么大？”教师要努力激发学生的质疑意识，鼓励他们大胆质疑，养成质疑的习惯。

5.引起认知冲突

法国著名作家巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙无异议地是问号。教师根据教学需要，可以制造一些学生认知上的冲突，从而引导学生提出问题。

教学《不用种子也能繁殖》时，请学生将马铃薯、红薯、藕、水仙花球、姜分成根和茎两大类。学生得出不同的答案，提出问题：判断物体是根还是茎的标准是什么。教学中，学生发生争执时，就会引发认知冲突，自然会提出问题，也就是要探究的主题。

孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”培养学生的提问能力是一项永无止境的学问。教师要创设愉悦氛围，激发学生的提问意识;通过科学探究，掌握提问的策略;促进思维发展，提升学生的提问能力，为学生的主动探究提供更广阔的空间。?