小组合作在信息技术课堂的实效性思考

惠保平

随着社会的进步与信息技术的快速发展，现阶段的小学教学引入了信息技术课程，由此教师需要与时俱进，不断提升自身教学能力，转变教学方法，强化学生的综合素养与技能。基于新课改教学思想，创新教学方式，引导学生展开小组合作学习，能够促进学生在合作交流的过程中，感悟知识与方法，强化学习技能。由此，我们可以通过小组合作学习，提升小学信息技术的教学效果。本文试着分析小组合作学习在小学信息技术教学中的实施策略。

一、正确分组，奠定合作基础

我们可以基于学生的兴趣爱好、特长优势、认知水平、性别差异等的不同，结合小学信息技术教学内容，将学生合理搭配，组成异质学习小组，小组内成员分别分配一定任务，由组长协调，相互合作共同完成任务。也可以根据学生兴趣，依据兴趣是否相同来分组，对教学内容、学习主题感兴趣的同学，组织兴趣小组，进一步拓展探究。也可以依据教学内容、教学目标的需要，实施不同形式的分组，打破固有成员配对方式，根据自愿组合的原则，正确组成小组。每个小组需要能够在合作互动的情况下完成学习任务，并且依循公平的原则，组内成员都要担任一定的工作，完成自身知识的拓展、能力的提升。

例如，学习PowerPoint课件制作的相关知识时，需要学生根据PPT课件制作流程确定主题—设计教学过程—收集素材—编辑演示文稿—美化与丰富演示文稿—播放与调试演示文稿—教学使用，根据教学目标，结合PPT课件制作流程，我们可以结合学生的特长与兴趣爱好，科学分工。组长分配任务，不断完成规划—设计—制作等一系列过程。科学合理的分工，能让学生提升交流合作能力，增加自身知识储备。正确分组奠定合作基础，科学分配任务能强化过程与方法体验。

二、明确目标，建立合作规则

明确合作目标、建立合作规则是开展有效合作的前提，无规矩不成方圆，无规则与目标会影响小组合作的学习效果，达不到教学目的。由此，小学信息技术教学应该结合教学内容、教学目标、教学策略制定科学合理的小组合作学习目标，展开高效动态的学习过程。一般情况下，小组合作学习目标分为：实现教学目标、提升交流合作能力、完善学生知识与技能等三个部分。合作学习必须以学生独立思考为前提，组内成员相互独立而又相对统一，每个成员担任任务的一部分，综合起来形成统一的整体。不能偏废成员的任何部分，成员需要出谋划策、创新思维、激发自身潜能，组长激励小组成员完成合作学习，优化合作氛围，促进学生全面发展。

例如，学习“电子邮件的使用”相关知识时，将学生合理分成几个小组，每个小组4名成员，教师明确教学目标——“学生学会申请电子邮箱、编写电子邮件、收发电子邮件、查看以前的电子邮件等”。基于教学内容、教学目标，可以设定小组合作学习目标——“提升学生的合作交流能力、完成教学目标、感受学习过程与方法”。小组成员完成独立的电子邮箱申请、电子邮件编写，组内成员间相互收发电子邮件，不懂的地方交流合作，相互探讨。通过查阅资料，了解免费电子邮件的申请地址，并获得更多的知识与方法。

三、精选内容，保障有效合作

小学信息技术教学中，教师应该展开对小组合作细致的组织，对学生实施必要的指导与交流，提升小组合作学习效率，培养学生的合作精神。小组合作学习并不适用于所有的学习任务，针对非常简单的教学任务，可以实施学生独立学习方式。合作学习应该应用于课题式任务，其教学任务存在一定的复杂性、丰富性，学生不能独立完成学习任务，需要其他同学的点拨、启示，在独立思考与合作探究的共同作用下，完成学习任务，实现对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的共同促进。

例如，学习“画图软件”相关知识时，教师在传授了画图程序启动、窗口组成、画图工具的选择与使用等相关基础知识后，引导学生展开实例练习“画小鸡”，该实例由学生独立完成。之后组织学生展开绘画比赛活动，将学生分为几个小组，组内成员分别管理色块、文字、图画、布局等相关部分，每个学生各司其职，选取一定的主题如“美丽的家园” “夏夜” “黄昏”等，广泛收集素材，在小组成员的相互支持与配合下，共同完成任务。

四、科学评价，提升合作效果

基于新课改教学理念，现阶段的教学应该以学生为本，学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者与引导者。科学评价是鼓励学生自主探究的动力，在合作学习的过程中与任务完成之后，教师应该引导学生展开学生自评、小组间评价、教师评价等多种评价方式。展开过程评价和终结性评价，重视对学生学习过程的评价，在知识、态度、交流互动、学习方法、技能等多方面展开积极评价。通过科学评价，引导学生提升合作学习的兴趣，强化合作意识与技巧，提升合作效果。

总之，在小学信息技术教学中，应该遵循新课改教学理念，以培养学生的合作交流能力、互动探究能力、自主学习能力为目标，实施小组合作学习，强化学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，实现对学生信息素养、学习方法的培养和提升。?