琴瑟合奏和谐乐章，打造快乐活动习作模式

顾华

在小学语文的天地里，习作可以说是孕育花蕾的重要园地。但是，对于习作教学，教师是“爱”“恨”参半的。为了改变学生“望作文生叹、谈作文色变、想作文无助”的现象，我们要倡导习作实践课堂，也就是把习作教学和实践活动结合起来，让习作、实践成为黄金搭档。在20年的尝试中，我发现对于活泼好动的小学生来说，新颖的习作实践教学无疑是绽放在他们心头的一朵璀璨的花朵，习作实践课堂中他们正发挥着前所未有的创造力。而对于我们教师来说，要驾驭这样的课堂也是有一定挑战性的。只有注意精心设计，优化新颖的习作实践课堂，才能让实践活动“服务”于习作教学，同时也让习作教学更好地指导和总结实践活动。

一、慎重选题，明确习作实践活动的指向性

融体验性的、实践性的、综合性的新颖习作实践课堂没有统一的教材，也没有一定的内容体系。因此，我觉得选题是上好习作实践课首要而且是最重要的条件。

1.结合学生生活选题

我们选题可以从学生丰富多彩的生活中来，又能很好地指导他们的生活，何乐而不为呢？如《肯德基的畅想曲》《我的暑假我做主》《你会包饺子吗》等，促使学生关注自己的生活，产生认知冲突，激发其研究身边问题的兴趣。又如，我为了让学生体会母爱——这世间最美的爱、最无私的爱，我组织了《“我的母亲”照片展》活动，把感受伟大母爱化为一个个平凡的瞬间。我与学生一起回忆自己生病时妈妈是怎样无微不至地照顾我们的，一起回味自己小时候受了委屈总是投入妈妈的怀抱，一起回味妈妈为我烧的那碗荷包蛋，一起回味那个风雨交加的傍晚妈妈来接我的情景等。一系列图片让学生脑海中迅速有了丰富的表象。这样，学生真真切切地感受到伟大的母爱原来是那样的平凡，一句句诗一般的语言就迸发出来了。有的说冬天凛冽的寒风里，母爱是那最美的花，永远开在我的心中;有的说母爱是那温暖的港湾，让饱受风霜劳累的小舟停泊;有的说母爱是那手中的红笔，批阅着我的对与错……

2.结合学校、家乡特色选题

学校是一座舞台，让学生体验各种角色;家乡是一块沃土，为学生提供了生活空间。因此，可以根据学校和家乡的特色来选题。就说我们宝带小学吧，因为我校位于苏州古代名桥宝带桥畔而得名。我们开展了自编童谣活动：“宝带桥，唐代造，千年风雨仍挺立。似飞虹，跨运河，通途两岸福生灵。造桥人，功卓越，浩然长气千古存。宝带校，神韵显，时代新貌聚一堂。宝带人，宝带魂，个个都有鲲鹏志。齐努力，共奋斗，跨越宝带奔世界。”学生的习作可真是“思接千载，心游万韧”。再如，让学生走进农村，去开展《茶乡飘香》《刺绣之美》《东山橘子红了》的习作实践活动，利用乡土资源极大地丰富了内容，拓宽了学生的生活视野，也为爱家乡的教育注入了新的内涵。

3.结合当代热点选题

我们的学生十分关注当今社会热点，我们可以结合这个来选题。如关于环保热点的：《奇思妙想变废为宝》《我“爱”的口香糖》《雾霾的日子里》……这些活动能让学生留意身边的环境，懂得了要从自己做起，从小事做起。只有大家共同努力，持之以恒，才能为社会、为自己留下一片碧水蓝天。又如《牵手民工孩子，共建阳光书屋》《走近公益广告》等，这些习作实践活动还能培养学生的公民意识、社会责任感和创新意识。

二、注重过程，体现习作实践活动的自主性

在活动实施过程中，应该充分发挥每个学生的自主性、能动性。老师要注重活动过程，摆准自己的位置，“授之以鱼，不如授之以渔”这句话用在习作实践课堂中也是很恰当的。

如针对“景物描写是学生习作中的一大弱点”，我把习作课堂搬到小花园，开展“寻找那片绿”活动，让学生们变成了自由的小鸟。学生三五成群，看看、闻闻、摸摸，甚至有学生趴着、躺着，感受桃花的“落英缤纷”，沉浸在春天的氛围中。于是，学生的笔下立刻有了“灵气”。如“小草碧绿碧绿的，从泥土妈妈的怀抱中醒来，破壳而出，瞧，它们正享受着春光浴呢！小草怎么会这么绿，是春姑娘吻的。”“樱花与众不同，它长在花托上的茎又细又长，支撑不起来，所以看上去就像害羞的小姑娘低着头，还涨红了脸。”儿童天生就是幻想家，脑海里装着说不完的奇思妙想，老师要做的就是打开这扇窗。

再如，我们组织了亲子活动——快乐家务，很多学生的作文都很有创造性。有学生把擦玻璃写成了与“污点敌人”做生死拼搏的战斗篇;有学生把洗碗中的叠碗比作了“大鱼吃小鱼”，俨然成了游戏篇;还有学生选择了与众不同的“切黄瓜”，结果学生笔下的“切黄瓜”成了“流血篇”，别具风味。看来只有注重过程，并让学生们的自主性贯穿活动的始终，这样的习作实践课堂才是行之有效的。

三、优化设计，提高习作实践活动的趣味性

习作实践课堂能创设一个宽松和谐的氛围，学生心情舒畅，思维活跃，个性倾向得以充分发展。在习作实践活动中，教师可以采用游戏的方式使全班学生全身心地投入到活动之中去，有一次写小实验，我们准备写《水的奥秘》。因为小学生觉得水实在太平常，没什么兴趣，所以可以设计一个“趣味竞猜游戏”。教师出示几杯装着不同液体的杯子，请学生猜猜哪一杯装的是“纯净水”，由此激发学生的学习兴趣，并通过看一看、闻一闻、尝一尝的方式进行游戏。教师根据学生的反馈情况进行评价，并引出活动主题。

又如，“智者闯关”“创意表演”等都是非常吸引学生的游戏形式。学生会踊跃参与，甚至连最调皮、最害羞的学生也会兴奋不已。儿童的表现欲望是十分强烈的，只有增强了习作实践课堂的趣味性，才能让每个学生有一个属于自己动手又动脑的充分发挥个性特长的机会。

四、开放课堂，发挥习作实践活动的灵活性

陶行知先生极其重视让学生参加生活实践，提出：行是知之始，知是行之成。传统习作教学在许多方面表现出很大的封闭性，这在一定程度上阻碍了学生发展。习作实践课堂最大限度地实现了灵活性，极大地调动了学生学习的自主性。

1.开放的教学场地

习作实践课堂的场地可以说是宽泛的，是局限于教室的语文课无法比拟的。如学校中的食堂、操场、花园，学校外的图书馆、科技馆、博物馆、敬老院、工厂、养殖场、农场等，学生还可以在那里体验生活，学习技术，为学生以后更好地学习生活打下扎实的基础。

2.开放的教学时间

40分钟的课堂，有时不能满足学生学习的欲望。因此，教师有必要打破40分钟的限制，将室内的教学进行拉伸。如果有必要的话，也可进行学科合并，合作活动。另外也可以额外申请，把习作实践课堂的时间延长等。

3.开放的教学内容

习作实践课堂是学生在家庭、学校、社会的广阔背景中开展活动。周围环境就是一个个活生生的教学内容，教师要力求从学生所熟悉的生活情境出发，适当选取和补充一些学生实际生活中丰富多彩、生动有趣的素材。

4.开放的教学过程

在教学中，我们极力倡导营造开放民主的学习气氛，给学生想象和自由发挥的空间，促使其主动经历有价值、有创新的自主学习过程。这样的教学过程不仅培养了学生做事有始有终、有毅力、有恒心的品质，又巩固了知识、开拓了思维，结出创新之果。

总之，我真切地感受到习作实践课堂是师生、生生互动的舞台;是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空。让习作和活动成为黄金搭档，合奏出和谐乐章，打造快乐的活动习作模式，让我们与每一位学生都来享受学习，享受生活吧。?