浅谈小学数学中的小组合作学习

陈伟

【中图分类号】G623.5

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改革课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在新一轮课程的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：

一、 小组合作学习的实践意义

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是新课标的需要。

二、 小组合作学习的操作过程

小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：

1、 创设情境

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，小学阶段的学生天真、爱幻想、是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述故事情节贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动的素材。

例如：我在教学三年级上册的《分数的初步认识》时，创设了一个“唐僧师徒分西瓜”的故事情境；在教学《分数除法》时，创设了同学们上体育课时活动的情境；在教学《体积单位》时，创设了“欢欢、迎迎搭积木”的故事情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。

2、 明确学习任务

为了让个学生的小组合作学习开展得有序，有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容与目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值还可以作分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。

例如：在教五年级上册《星期日的安排》这一节内容时，我向学生提出了學习任务，老师想调查你们这个周末都有哪些活动，到底安排哪些活动呢？请你们以小组为单位，调查一下吧，孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。

3、 合作、探究

在学习“粉刷墙壁”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的拿粉笔做记号，有的用尺子量，有的做记录……每个人都兴高采烈的，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥的淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何计算，而且学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣。

4、 交流、评价

交流、评价也就是学生间总结学习成果，教师接受信息反馈并作出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。

三、 小组合作学习的实施策略

小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨，去研究。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中的几条比较重要的策略。

1、 科学的组建合作小组

教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互帮互助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该相互轮换，增进生生互动的有效性。

2、 以小组集体的学习效果，作为评价的依据

传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学性。

3、 教师要参与学生的学习活动并作出指导

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生展开合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各个小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务，比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中遇到偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

4、 小组合作学习应与自主探索有机结合

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其他学习方式有机结合，特别是与自主探究有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！

当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困扰着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更好的作用。

我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！