《预算会计》课程“慕课化”管理模式的探索

□李莉（副教授）(青岛理工大学商学院 山东青岛 266023)

一、“慕课化”管理模式的提出

慕课的出现是移动互联网和大数据时代的必然结果。缘起于美国的慕课如今已经在世界多个国家掀起了用技术改变教学的浪潮。2012年获得数千万投资支持的 Coursera、Udacity、EdX三大慕课平台成立，推出了近百门在线课程。2013年9月，英国开始进入慕课的全球市场，推出了自己的慕课平台——Future Learn。除此之外其他国家也相继开通了慕课平台，如德国的 Iversity、巴西的 Veduca等。2013年更是号称中国的“慕课元年”，清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学都推出了自己的慕课。

慕课的优势毋庸置疑。授课的教师是名校的名师，讲课水平高超；其开放共享性和在线学习的特点让学习变得更为灵活，完全没有了实体课堂的时空限制和门槛限制。学习过程也非常注重学生的个性化体验。但从慕课在世界各国推广的实践经验看，它需要大量的资金不断投入，以维护教学网站的运行以及服务器硬件的更新；团队更是需要由授课教师、课程助教、摄制团队和后期制作等多人组成。这种需要大量人力、物力和财力维系的慕课并不适合高校数目众多的普通课程的建设。

笔者认为，慕课与课堂研讨相结合的混合教学模式将是未来高等教育的发展方向。“慕课化”管理模式是针对一门课程，嫁接慕课的关键环节——课程视频播放、习题讨论、作业互评、考核，无需复杂的网站建设、视频录制与编辑技术以及巨额资金支撑，低成本、高效率地实现网络时代的课堂翻转教学模式。这种模式既可以充分利用现代信息技术之长，弥补传统课堂教学的不足，也能充分发掘课堂教学的魅力。

二、课程进行“慕课化”管理的意义

第一，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”以青岛理工大学为例，2014年本科生课程共1 237门，其中校级精品课程125门，省级精品课程42门，国家级精品课程2门，其余约90%的课程为普通课程。只有令高校中绝大多数的普通课程与信息技术深度融合，调动主讲教师在课堂教学中运用信息技术的积极性和创造性，才能从根本上保证发展规划纲要的落实，全面提升本科教学质量。第二，有利于每位任课教师打造自己的精品课程。身为高校教师应有职业紧迫感，探索借鉴慕课的模式，力争将自己讲授的每一门课程都打造成精品课程，才能迎接信息时代的挑战。第三，便于开展高校教师之间的教学观摩，对提升教师教学水平起到促进作用。课程的“慕课化”管理可以通过远程观看其他教师的教学视频来完成，摆脱了传统听课方式的束缚和不便。同时对于学分制改革下学生的选课参考、教学督导的远程评课也能起到辅助作用。第四，便于学生课前预习、课后复习，变一维为多维的教学空间，拓展了学习的空间和时间，并且有利于打造用于全民终身教育的开放式学习资源。

三、《预算会计》课程进行 “慕课化”管理的实施

预算会计是现代会计中与企业会计相对应的另一分支，适用于各级政府部门、行政单位、事业单位和民间非营利组织的会计体系。笔者所在的高校将《预算会计》课程作为会计专业本科三年级的选修课程。

(一)《预算会计》课程进行“慕课化”管理的优势

1.《预算会计》与先行课《基础会计》关系紧密。尽管预算会计与企业会计属于不同的分支，但会计原理、复式记账的规则是相通的。因此通过对微视频的预习，可以使学生对知识点进行预热，提高课堂效率。

2.课程内容模块化明显。政府会计、行政单位、事业单位及民间非营利组织会计自成体系，其会计科目设置、报表编制有各自的特点。由于知识点段落明显，适合对微视频的内容进行划分。

3.学生选修课程目的更加明确。学生结合自己兴趣进行课程的选择，在学习动机上比必修课更加积极。尤其是结合近两年公务员、事业单位考试的火爆，很多学生希望通过课程的学习了解将来工作的具体内容。因此开展课程创新对学生而言更有吸引力。

(二)《预算会计》课程进行“慕课化”管理的具体实施

1.借助微视频对知识点的预习和复习，对传统课堂教学进行补充。观看视频是进行慕课学习的主要手段。而在“慕课化”管理模式中，微视频主要是用于学生的预习和复习。预习和复习是学习链条上必不可少的环节。预习可以令学生带着问题到课堂，和教师在课堂上更有效地沟通和互动。课后学生对自己没有听懂的环节，反复收看某个微视频片断进行复习和查漏补缺，直至彻底搞懂，也会大大提升学习效率。

在慕课视频制作中，需要授课教师、摄制团队和后期制作多次沟通，且对现场灯光、背景、声音等要求较高。单单凭借任课教师的个人力量，录制这样的视频实在是力不从心，而微视频的录制则非常灵活简便。借助智能手机、DV、数码相机、摄像头等录制设备就可以进行微视频的录制。借助iPAD，利用edu-creations ShowMe或是explaineverything等APP也可以录制微视频，并且这种方式下录制好的视频格式可以直接导出，非常便捷。目前市场上还有一种智能笔，利用高速红外扫描头记录在纸上书写的文字或公式，同时记录下教师讲解的声音，通过和Wi-Fi网络连接，将记下的内容实时地同步到各种移动设备，非常适合教师不出镜，边讲解边写分录的微视频的录制。另外OFFICE 2013中的PPT自带录制功能也可以生成画面质量清晰稳定的微视频，适合配合PPT出现的微视频录制。通过优酷土豆视频网站，或是百度云、金山快盘等“云端”都可上传录制的视频，不需要借助专门建设的慕课网站，从而方便学生观看。

微视频内容的选择应该是每节课的重点和难点。这需要教师对教学内容的熟练把握与精巧设计。教师根据学科知识结构以及课程教学标准和学科自身的逻辑重组知识点，视频的时间控制在5到15分钟之间，争取一个视频解决一个知识点。如“财政直接支付”与“财政授权支付”的应用，由于该知识点贯穿《预算会计》各个模块，因此教师应作为重点内容录制视频。同时对于“零余额账户用款额度”科目的使用，事业单位净资产核算等知识点，学生容易遗忘与混淆，都应录制独立视频进行辅助学习。

2.借助微信群、百度贴吧与学生互动答疑。慕课在每个视频旁边都有一个对应的讨论区或论坛，供学习者与教师、学习者之间互动来获取知识。答疑的过程不再是由教师主导，而是集体式、开放式、即时性的，从而促进集体增加智慧。斯坦福大学的一位教师在Coursera开设了一门慕课，当他准备对线上的一名同学提问答疑时，起身倒了一杯咖啡，就在短短的几十秒时间，他发现已经有来自世界各地的参与者为该提问者作出了解答。

笔者在以往的教学工作中开通了微博进行在线答疑，但发觉这种答疑方式虽然是即时的，但解答问题是一对一的，不利于学生参与，对于同一类型的问题往往需要重复解答，并且不便于问题的查询。借鉴慕课的经验，通过新型的社交软件、即时通讯工具等方式，可以增强学生之间、师生之间的互动。如通过创建微信群的方式，教师和学生都加入该群。有问题提出时，可以由在线的其他同学代为解答，教师可以对已解答的问题进行点评或添加。借助语音方式发送答案，也可以提高答疑的效率。但缺点是当互动人数较多时，问题的解答需要多次翻页才能找到。而通过创建百度贴吧进行问题的提问，可以使学生提出的问题及时保留，版主通过置顶的操作，保留精华的提问。借助微信群或百度贴吧，教师还可以发布和《预算会计》课程有关的热点新闻，围绕一个主题进行探讨，让感兴趣的同学加入。同时还可以布置拓展材料阅读、进行在线作业提交、阶段测验等。

3.考核方式的创新。慕课视频之间会穿插多个小测验，既提高了学习者的注意力，又激发了学生闯关成功的斗志。《预算会计》课程的模块化明显，可以通过设置每个模块的单元测验，来帮助学生巩固复习，并厘清不同模块的账务处理要点。

慕课的课程需要通过考试，才能获得相应的学分。“慕课化”管理模式下，课程通过网上学习与课堂面授相结合的方式进行，因此最终考核成绩也是由网上评价和笔试两部分组成，各占总成绩的50%。教师可依据视频观看进度、提问的难度、参与解答问题的参与度、精准度、拓展资料学习进度、作业的完成等情况，对学生在线学习成绩进行加权设置，从而确定学生在线学习成绩。笔试成绩则是在课程学习结束后，学生在闭卷笔试中所取得的成绩。

四、结束语

我国著名教育学家陶行知曾经说过，“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”当90后的大学生已经习惯运用手持移动终端设备进行碎片化学习，高校教师必须比学生更加熟练地借助网络平台，注重和学生互动，增加学生对教学的黏性。课程的“慕课化”管理模式，对广大高校教育工作者是个挑战，更是机遇。教师进行课程的“慕课化”管理时需要占用更多的时间进行视频的制作与上传、答疑平台的维护、平时成绩的给定等额外工作，这需要教师的努力、学生的配合，同时也对学校单单凭借工作量核算课时费的方法提出了挑战，需要引起学校及学院的重视。