大学英语视听说课支架式教学

蔡文艳

摘 要：从社会文化理论视角研究英语教学于21世纪初在中国广泛兴起，尤其是“支架”理论在英语教学中的研究受到中国研究者的青睐。本文主要围绕“支架理论在大学英语视听说课堂中的运用”这一基本问题，梳理、评论我国有关支架理论在大学英语口语教学领域的研究成果，总结规律并为大学英语视听说课支架式教学提出更好的建议。

关键词：“支架”理论;大学英语视听说课;支架式教学

当前，大学生的英语水平不断提高，但绝大多数学生的听说能力普遍滞后于读写能力，不少学生在口语表达时会存在焦虑感，词汇贫乏，语法结构简单，发言时间短，组织思想和搜索词语时花费较长时间，重复使用同一个词和句子结构等问题（程耿金妍，2011）。[1]当前口语教学仍存在学生话语量少，师生互动和生生互动较差，教学缺乏足够的可理解性输入，教师没有把握好自身角色的转变，课堂氛围严肃，课堂评价反馈过于简单等问题（徐琳，2012）。[2]在外语口语教学中，支架理论兼具理论与实用价值为一体。然而究竟如何运用支架理论发现和激活学生的最近发展区、提高大学英语口语教学质量已经是一个严峻的问题。为此，本文对有关支架理论在大学英语口语教学领域的研究成果进行梳理和分析，主要围绕“支架式教学在大学英语视听说课堂中的运用”这一基本问题展开论述。

一、支架理论

“支架”最早是指建筑行业的脚手架，如今这一概念被广泛应用于教学。维果斯基提出了“最近发展区”（the Zone of Proximal Development）理论：“儿童独立解决问题的实际水平与在成人指导下或有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间有差距。[3]基于该理论，布鲁纳、伍德等人提出了“支架”理論：支架是同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持。[4]

二、支架式教学在大学英语视听说课堂中的运用

在国外，很多研究者通过实验证明了支架理论对教学有作用，尤其是同伴支架。如Donato（1994）证实了同伴支架在学习者语言学习过程中的作用[5]。然而国外支架理论研究的对象多为儿童和学习困难者，针对大学生的较少，尤其针对大学生的口语教学的研究更是少见。

在国内，支架式教学涉及英语教学的方方面面。然而口语教学方面的研究比较少见，但也有一些学者陆续在这一方面做出尝试。程耿金妍（2011）认为教师将交际策略逐渐转移给学生，提升了大学英语口语教学质量[1]。王晓燕（2010）证实支架能够帮助提高学生的口语水平和流利度[6]。栾岚（2014）证实了师生协商互动过程中的“支架”是促进口语熟练度发展的较为有效的途径[7]。

综上所述，在大学英语视听说课堂中运用支架理论能有效提高学生口语能力，然而支架式教学在实际运用到大学视听说课堂时可能还存在着许多的挑战。接下来，结合我国大学生口语特点和相关文献研究，本文将讨论教师在大学视听说课堂中运用支架式教学可能面临的一些挑战及建议。

（一）难以准确把握口语课中最近发展区和支架的内涵，何时何处给予学生恰当的支架

在口语输出时支架的使用可以提高学生的口语能力，而口语能力的发展需要找到一个很好的契点，这个契点就在“最近发展区”。但ZPD是一个虚拟的空间，只有当学习者面临挑战和问题时才会体现出来。加之不同学习者的口语能力差异，教师不能准确的把握支架内涵和提供不恰当的支架，这些都影响了教师对ZPD的判断。从而导致其难以帮助学生跨越ZPD，提高学生的语言能力，这也就影响了学生口语输出的质量。因此，教师首先需要了解学生现有水平和目标水平及两者的差距，帮助其跨越ZPD，以提高口语输出的质量;其次，根据学生口语能力，提供个性化，动态的支架作用，帮助其提高话语产出量。最后，在口语活动中创设具有一定挑战性的问题情境。

（二）难以顺利过渡课堂掌控权，忽略学生的主体作用，课堂缺乏互动

在当今大学英语视听说课堂中，一方面，分析性教学、注入式教学等传统教学模式依然根深蒂固;另一方面，课堂缺乏互动，这些往往导致口语课成为教师一个人的舞台。在支架式教学模式中，学生才是主体，教师扮演的应该是引导和帮助者的角色。支架的提供会随着时间的推移和学习者的内化程度而逐渐减少并最终撤离。因而，在何时以何种形式过渡课堂掌控权和适时撤离支架对教师而言是比较大的挑战。因此，只有当学生能够独立或通过合作解决问题，完成口语活动中的学习任务时，课堂才会真正的互动起来，学生话语的输出量才会增加。同时教师还应该重视意义协商和同伴的支架作用，多采用合作学习的方式来增加课堂互动。

（三）难以在有限的时间内搭建”支架”;及时提供恰当的课堂评价

在外语教学中尤其是口语教学中，支架的搭建时间非常有限，而准备充足、合适、多样化、个性化的支架较为耗时，并且学习者的口语能力不同，耗时也会不同。因而，对教师而言，支架搭建比较耗时是一大挑战。教师反馈和评价具有提示和激励作用，有助于帮助学生强化口语学习动机，促进语言的产出。但多数教师的课堂评价多为简单的鼓励性评价，对学生提高口语水平帮助不大。因此，教师应了解学生的口语水平并不断提升自身能力，并对学生的进步给予及时、具体、有真正指导性的反馈，提供具体的问题解决方案和可行性的建议。

三、结语

通过对支架理论相关文献研究综述，本文发现这个领域的研究在以下几个方面还有待深入，未来的研究可以围绕这些方面展开：在口语课堂中何种教学支架更具有可操作性;教学支架使用度的把握;影响口语课堂教学支架的选取因素有哪些以及口语课堂之外教学支架的使用情况如何等。

本文对“支架”理论在大学英语口语教学领域的研究进行了述评，主要围绕大学英语口语教学的现状和存在的问题，以及支架式教学在大学英语视听说课堂中的运用等内容展开，在此基础上总结了这些研究的发现，提出对我国大学英语口语教学的一些建议，以便借鉴。

参考文献：

[1]程耿金妍.“支架”理论在大学英语口语教学交际策略培训中的应用[J].海外英语旬刊，2011，（6）.

[2]徐琳.非英语专业大学英语口语教学现状调查[J].三峡大学学报：人文社会科学版，2012：205-207.

[3]Vygotsky. Mind in society：The development of higher psychological processes[J]. American Journal of Psychology， 1978.

[4]Wood ， Bruner， Ross. THE ROLE OF TUTORING IN PROBLEM SOLVING*[J]. Journal of Child Psychology Psychiatry， 1976， 17（2）： 89-100.

[5]Donato. Social cultural Perspective on Language Learning Strategies： The Role of Mediation[J]. Modern Language Journal， 1994， 78（4）： 453-464.

[6]王晓燕.基于支架理论的大学英语口语教学探究[D].山东大学，2010.

[7]栾岚.大学英语口语教学模式[D].上海外国语大学，2014.