发展性评价，引领教师职业成长

孙玉红

摘 要：在新课程改革的众多环节中，对教师的评价是其中重要的一环。新课程改革对教师赋予更高的要求，更多的期待，更大的职责，教师评价适当与否，不但影响教师参与教改的热情， 而且与教师工作成效和专业发展密切相关。所以，当下对教师进行发展性评价是趋势，也是教学发展重要的一环。

关键词：发展性评价;自我评价;档案袋

一、课改前后对教师的评价的变化

（一）课改以前的教师评价方式

课改以前对教师的评价方式多是传统的奖惩性评价制度，采用的是终结性的、行政性的评价，多由教务处设计一套评价量化表，在学期末，对教学人员进行评价。评价的内容主要是：职业道德、学识水平、业务进修、教学工作、教学研究、工作负荷、综合先进等。

这种评价的目的是掌握教师完成教学任务和参与学校活动的情况，以控制和保证教师的教学质量达到一定的标准，从而决定对教师的奖惩、晋级和聘任。

该评价方式尽管在历史上起着一定的积极作用， 但也有其自身难以克服的缺陷。

首先，使教师片面追求学生考试成绩和升学率，阻碍了素质教育的顺利推进。教师所关注的是积累考试资料，强迫学生掌握与考试相关的知识，提高学生应试技能。这种残缺不全的评价活动，不但难以促使教师培养学生的创新精神和实践能力，而且扭曲了学生的心灵，违背了素质教育的根本宗旨，是一种反人性、反教育、反发展的评价。

其次，不利于教师的专业发展和整个教师职业的专业化。该教师评价体系使教师无暇顾及本学科的前沿问题，无暇考虑教育教学方法的真正改进，无暇顾及也无力开展真正的教学、科研，窒息了教师专业发展的内在需求和动力，进而造成整个教师职业专业化发展的迟缓和落后。

（二）课改以后的教师评价方式

自新课改后，越来越多的学校实施了发展性教师评价方案。它转变了把评价作为监督教师工作、控制教学发展、鉴定教师工作好坏的唯一标准。

教师评价方式，树立了“以人为本”、“以发展为核心”的理念，注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值，注重未来的发展，帮助教师认识自我、发展自我，使每个教师都能从评价中获得前进的动力，获得资助，从而提高自己的专业水平。

1.教师自我评价强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价，它要求教师依据评价原则，对照评价标准，对自己的工作表现主动作出评价。该评价，促进了教师反思能力发展，增强了教师内省的自觉性，提高了其反思能力。另外，通过自我评价，教师对照评价标准，对自己的工作表现、进步和努力状况进行全面的分析与评价，不仅是其自我提醒、自我反思、自我教育和自我成长的过程，而且也有助于学校对教师做出公正的评价。

2.家长评价的过程是家校协同的过程，有助于家长和教师形成合力，更好地促进学生的发展。评价者做到以人性化的态度对待教师，改变了以往评价者高高在上的姿态。对教师多了关注和关怀，尊重了教师的需要、选择、人格。与教师沟通、协商时，强调了教师的主体地位，给教师充分的自主权，让其发挥主体积极性，主动参与评价活动，把评价活动和过程作为教师展示自我的舞台，使评价成为促进教师发展的平台。

二、对教师进行发展性评价的内容和方法

发展性教师评价的根本目的在于利用评价促进教师的成长与发展。是在针对传统教师评价的不足进行改革的基础上发展起来的。

（一）教师评价内容

发展性教师评价内容主要包括基本素质、工作状况、工作成效三个方面。具体内容如下：

1.思想道德素质。改评价激发了教师强烈的事业心和社会责任感，热爱教育事业，严格遵守教师职业道德规范，关心热爱学生，严谨治学。

2.业务能力素质。掌握当前的教育改革思想、教育理念、国内外教改动态。掌握学生身心发展的特点、学习心理。掌握教学评价、学生評价的知识。掌握教育信息与计算机网络技术，多媒体教学技术。能结合自己的教学，有针对性选择研究课题，积极从事教学研究，有较强的撰写论文的能力。

3.身体心理素质。改评价重在使教师有广泛的兴趣和爱好，有坚强的意志品质，具有民主平等合作精神，对学生热情、公平、耐心等。

4.工作绩效。工作绩效包括教学中渗透德育教育情况，班级管理情况，学生学习态度和个性品质情况，学生考试平均分、及格率、优秀率、升学率和提高率情况，指导学生参加各类活动情况，课题研究情况，指导培养青年教师情况，与同事协作情况，参加进修、培训情况，获得荣誉情况。

（二）发展性教师评价的方法

发展性教师评价包括教师自我评价、学生评价、家长评价和评价小组评价。

1.教师自我评价

教师自我评价建立了教师档案袋来进行。教师档案袋主要包含以下信息：

① 学生、家长的调查、评价资料。包括职业道德、敬业精神、教学态度、教学能力、教学效果、交往能力等方面的评价。

② 教师的职业活动、专业成长证明。包括教师从事教育工作的时间、年限、任教班级、专业培训和进修，各科考试的分数，晋级情况，讲学活动，参观考察活动，班主任及其它教学管理工作等。

③ 学生学业成绩、成长过程。包括学生考试成绩、竞赛成果、学生作品、课题研究成果，专利项目，学生平时表现进步信息，学生实践活动、创新能力，学生就业发展状况等。

④ 教师的教学实践和表现，包括课堂教学及其反思，公开教学，观摩教学，指导青年教师工作，工作总结，各种获奖情况。

⑤ 行动研究计划及其结果，课题研究获奖、推广应用情况、论文、论著发表、交流、获奖情况。

2.学生评价

学生是教育教学活动的直接参与者，学生的发展是教师工作的最终目的。他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着最直接的感受和判断，他们是最有发言权的评价者，因此，要高度重视并及时听取他们对教师在教学、师生交往和其它方面的想法、意见和建议，并且根据学生的反映及时调整教师的教育教学策略。

3.评价小组评价

评价小组评价重点应放在教师的专业素质、课堂教学能力和课题研究价值等方面，其中要以听课和分析课作为主要的活动。随堂听课时，把重点放在教学方法的运用、学生参与、课堂气氛和学习成效上，把课堂教学时间分配、教学活动的选择完整地记录下来。听课结束后，评价者及时地与被评教师进行沟通，尽快反馈教学信息。

三、对教师评价的建议

在新课程实施中，学校领导应该注重教师的未来发展，强调教师评价的真实性和准确性，注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值，实施同事之间的评价，由评价者和评价对象配对，促进评价对象的未来发展，发挥全体教师的积极性，提高全体教师的参与积极性，扩大交流渠道，制订评价者和评价对象认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责，注重长期的发展目标。

随着新一轮教育改革不断推进，教育管理者水平的不断提高，对教师的评价方式也随之而变化。不同的时代，不同阶段，不同的地域会有不同的教师评价方式。我们共同期待科学、正确的评价理念积极引导，教师评价方式不断改进并逐渐完善。希望科学、合理、人本的教师评价制度能够早日出台，期盼教师评价能发挥展示、改进、激励的功能， 把评价看成是教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程。这使我们的新的课程和教学改革、教学现代化建设以及其他的教育改革获得广泛的群众基础，使广大教师切实成为教育改革的积极拥护者和努力实践者、终身受益者。

参考文献：

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