汉语教学方法对高校英语课堂教学的影响

宋平

摘要：教育部提出要在高校课堂上进行双语教学的课改目标，但汉语教学仍然在高校英语课堂中占据不小的市场份额。汉语教学在实现中学英语教学与大学英语教学之间的顺利过渡等方面具有积极影响，与此同时，亦体现出如下消极影响：学生综合能力相对落后、学生语言理解不够透彻、学生学习压力较大等。为了促进高校学生的全面发展，应该在高校课堂上逐步推进“浸入式”教学法，提高学生听说读写的综合素质。

关键词：汉语教学 英语教学影响

引言

20世纪60年代，加拿大在其法语区首先开创了一种全新的第二语言教学模式，即“浸入式”教学法，该种教学模式要求把第二语言作为直接的教学语言，将学生“浸泡”在目的语语言环境中，提高学生对第二语言的听说读写综合能力，从而深入掌握该种语言。[1]在“浸入式”教学法中，老师不仅被要求使用第二语言进行课堂教学，甚至还要用第二语言教授其他学科课程，即第二语言不只是学习的内容，还是学习的工具，它丰富了外语学习的内容，提供了外语运用的环境。汉语教学法显然与“浸入式”教学法的要求相去甚远，但却在我国高校英语课堂中应用广泛，本文即从其应用的原因谈起，深刻剖析汉语教学方法的积极影响与消极影响。

一、汉语教学方法在高校英语课堂广泛应用的原因

1997年，加拿大第二语言“浸入式”教学法由中国对外经济贸易部引入中国并开始试点推广，虽然它使学生以较快的速度，快乐地掌握第二语言，但是该种教学模式仍然未被广泛应用，汉语教学方法依旧在高校非英语专业英语课堂中占据不小的份额。[2]

（一）学生的接受能力不强

目前我国中小学生英语教学普遍以汉语教学为主，以江西的高中英语为例，据笔者所掌握的情况所知，学生接触英语时间相对较晚，可能要到初中才开始系统学习英语，由于学习任务紧，学习时间有限，老师多用汉语进行教学。若进入高校之始，高校老师即用英语进行授课，可能会出现听不懂或者不适应的情况，甚至使学生对英语学习产生排斥的心理。

（二）部分老师缺乏耐心

与上一点相对应的是，由于学生的接受能力相对不高导致部分老师在教学过程中缺乏耐心。现在高校师资力量普遍较高，高校老师一般都具有良好的外语能力、丰富的教学经验以及深厚的文化功底，要完成双语教学的任务并不困难，但是部分老师可能会由于学生的反对或者接受过慢而缺乏继续用英语讲授的耐心，改用学生更易接受的汉语教学方法。

（三）短期完成考试的要求

虽然进入大学阶段，英语考试压力有所降低，但是仍然有不少高校将通过英语四、六级作为毕业的必要条件，而大学学习时间毕竟有限，学生必须在短期之内完成相应的考试要求，没有足够的时间去适应双语教学的模式。

二、汉语教学方法对高校英语课堂教学的影响

（一）积极影响

1.实现中学英语教学与大学英语教学之间的顺利过渡

在前面已有论及，目前我国中小学普遍以汉语进行英语教学，特别是在高中时期，由于要经历高考的洗礼，英语学习固然重要，但是其他学科的学习亦不能放松，且150分的英语只占总分750分的20%而已，在分分必争的高考中意味着英语教学的时间一般也只占所有学习的时间的20%左右（当然视个人情况的不同，所用时间可能会有所差别），再加上高考英语考察内容的全面性，这就要求高中英语教学必须要在最短的时间内尽可能地学会最多的内容，那么此时采用汉语教学就可以节约大量语言熟悉的时间，而且可以部分减少农村学生与城市学生之间的差距，极具效率。因此，高中英语教学往往倾向于汉语教学。从高中到大学不过短短几个月的时间，英语学习不可能一蹴而就、突飞猛进，为了实现高中英语与高校英语之间的平稳过渡，汉语教学似乎更为实用。

2.较快地通过四六级等英语等级考试

虽然大学英语考试不像高中英语面临那样巨大的压力，但是大学英语仍然有考试的要求，不但要顺利通过期末考試，一些学校还将通过大学英语四六级作为授予学位证的必要条件，最高人民法院亦充分肯定，将通过英语四六级的要求划归于高校学术自治范围之内，完全合法有效，因此高校学生依旧面临着各种英语考试的压力。高校学生学习时间有限，学习并不是高校学生唯一的任务，找工作、升学深造似乎更加重要，因此若非出国等特殊情况所需，高校学生往往试图在短时间内完成英语学习的要求，尽快通过各项英语等级考试，以便顺利毕业。再加上高校英语只要求通过，不要求学生具备良好的综合能力以及较强的语言应用能力。汉语教学法教学反馈更为迅速，可以在短期内学完通过考试所需的内容。此外，运用汉语教学法授课的学生虽然语言应用能力有待提高，但是对于通过大学英语四六级考试来说还是绰绰有余，而且还可以节约教学时间，有利于学生较快的完成等级考试的要求。

3.减少学生的排斥心理

我国是一个单语国家，汉语是唯一的官方语言以及通用语言，但是随着全球化时代的来临，英语成为我国广大学生学习的重点和难点。由于我国长期奉行的是应试教育的教学模式，普遍奉行汉语教学，学生从中虽然获得大量的语法知识，但是交流技巧与实际应变能力仍然有待提高。教育部近几年来也一直倡导要在高等院校英语教学中开始尝试双语教学，但英语学习真的不是一蹴而就的事情。学生在中小学阶段普遍接受的是汉语教学，而一旦进入高校就要求较高的英语应用能力，学生很难适应。再加上我国幅员辽阔，各地区经济发展水平参差不齐，英语教学也存在巨大差异，导致高校学生对双语教学的接受能力亦有不同，难以达到提高语言交流能力的预期效果，反而可能因为迟迟无法适应而增加学生的排斥心理。

（二）消极影响

1.学生综合能力相对落后

在汉语教学模式中，由于受到语法、翻译等传统教学重点的影响，使得其教学模式以老师的讲解为主，要求学生课前预习、老师课堂讲解、课后着重练习，该种教学方法注重对语法、词汇等语言知识的了解，但是对听说读写的综合能力的培养有所忽视，同时也可能在一定程度上阻碍了大学英语自身的发展。有学者通过研究发现接受大量语言输入的“浸入式”教学法的实验班学生听力成绩要明显优于接受汉语教学法的对照班学生，而且该研究还表明实验组与对照组在阅读能力方面也存在明显差异。[3]这在一定程度上可以反映出双语教学可以促进非英语专业学生的接受能力，而单纯的汉语教学不仅不利于提高学生的听说能力，学生的读写能力进步亦很缓慢。总之，汉语教学的学生的综合能力往往不是很高。

2.学生语言理解不够透彻

Lado提出的对比分析理论表明，在学习外语时，学习者倾向于将本民族语言的思维习惯、形式理解等带入外语学习中去，若该目标外语的表现形式、思想意义等于本民族，则学习过程相对会简单一些;反之，该目标外语的学习过程就会困难一些，学习过程中出现错误的几率亦会更大一些，此即语言迁移现象。[4]中国人在学习英语的过程中也常常会出现该种语言迁移现象，不自觉地在英语的语音、语法以及语言应用等方面带入汉语学习的印记。此时如果继续使用汉语教学法只会使该种印记更加清晰，而我们必须清楚地认识到英语与汉语分属不同的语系，二者之间存在本质差别，很多词义、语法等并非是一一对应的，混淆二者之间的差异往往会导致英语理解的困难，使得学生对英语的具体的文化环境、语言习惯等一知半解，无形中增加了英语学习的难度。

3.学生学习压力较大

汉语教学方法使得我国较长时期内的英语学习一直停留在“哑巴英语”阶段，学生的英语口语与听力水平普遍不高，非英语专业的高校生一般也不太重视英语的学习，在具体学习的过程中学习目标仅为通过具体的考试，缺乏浓厚的英语学习兴趣，缺少正确的学习方法以及学习动力，过分依赖课本，不仅严重影响英语水平，而且给学生增加了更多的学习压力，有无数的单词需要去背，有众多的语法知识需要去记。再加上汉语教学无法创设一个丰富、充分的语言环境，整个授课过程仅是学习的内容，学生缺乏主动学习的热情，反而面临着巨大的死记硬背的学习压力。

结语

由于各种主客观原因，汉语教学在高校英语课堂中仍然占有不小的市场，其影响亦可分为积极与消极两个方面，但是从学生的长远发展来看，其消极影响似乎更大。在高校英语课堂上，老师应尽量避免为了通过考试而有意识地用汉语教学，使得学生为了考试去学习英语，而是应该培养学生英语学习的内在动力，为学生创造一个语言学习的最佳环境，即全英文的环境，让学生在这个环境里自觉地去接受和学习英语。为了避免学生由于语言表达能力不足可能产生的焦虑和逆反心理，老师应该更加具有耐心，尽可能地鼓励学生主动融入这种语言学习的环境中，养成说英语的习惯。高教英语教学逐步由汉语教学转为“浸入式”教学法才是提高学生综合能力以及英语应用能力的有效措施。

参考文献

[1]杨宝珍.加拿大“浸入式”教学法在大学英语教学中的借鉴[J].语文学刊，2005（24）.

[2]梁晓.加拿大浸入式教学法的形成及影响[J].中国市场，2008（35）.

[3]王琴.小学英语浸入式教学对听力的影响[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（02）.

[4]刘亚玲.论“浸入式”教学法课堂实践的基本原則[J].科教文汇（下旬刊），2009（03）.