绿色教育下高职测绘类人才培养模式的构建

吴璐璐

目前，绿色教育理念在国内教育界逐步普及，其始终以服务社会与生态文明为根本目标，基于可持续发展以及跨专业化环境教育将人文素质以及科学精神融入学生的道德行为以及知识技能中，绿色教育本质上是素质教育的延伸。其讲求“天人合一”“君子不器”，一改传统模式化、实用化和单一化的教育模式，教学、课堂也显得内容丰富，且以及学习方式更为灵活多样。

一、夯实专业教育基础，践行绿色教育

近年来我校始终坚持绿色教育理念，深入研究高职院校人才培养规律，遵循育人为本、德育为先的教育方针，在教学活动中切实推行人本教育，由此形成以富有专业文化课堂色彩的绿色办学特点。

专业学科的建立、完善以及发展均有赖于良好的硬件设备支持，同时更离不开优良的师资团队。我校极为重视测绘类专业学科的建设，并积极争取政府有关部门的财政支持，对社会资源加以充分利用，购进各类硬件设施与教学设备，为学生提供实训场所和基地。同时积极聘请行业知名人士以及专业技术人才来我院参与教学指导，共同探讨教学改革课题，力争教学富有实效性，始终保持与社会、行业发展的同步性。我院定期组织专业授课教师参与企业承接工程项目，或者顶岗实践，其对于行业发展成果的动态有了实质性接触和了解，从而对测绘文化内涵有了更深的把握，其教学更富于职业性。除此之外，我院还挑选资历较浅的年轻教师参与进修和深造，不断优化教师团队的知识结构、年龄与职称体系，使之更为合理。

二、以校企结合为基础，不断尝试人才培养新模式

校企结合的合作方式有利于学校与企业双方在己方领域内占据排他性优势，高职院校从产品研发、生产以及人才培养等各个方面与企业开展紧密、稳定且持续的合作，二者在互补效应下或者利益链联结下建立紧密同盟关系，实现“双赢”的局面。校企结合模式下，高职院校专业人才培养的规格、目标应始终与企业岗位能力要求保持高度统一；高职院校实践性教学也应与企业生产计划彼此紧密承接；同时，企业也应积极汲取高职院校专业文化素养，从而确保市场需求与院校人才培养之间的无缝对接。

“工学结合”是校企结合人才培养模式的关键切入点，所以测绘类专业也应着眼于此点，以高质量就业以及市场实际需求为专业导向，坚持以培养技能型高素质专业人才为核心目标，不断探索与测绘专业特点以及社会行业需求相符的高效人才培育模式。实践过程中可采取“工学交替、任务驱动、项目教学、顶岗实训”，并实施“1+0.5+1+0.5”的新型教学模式，从科学认知规律出发，合理制定人才培养方案，做到“四段三层”的相互结合。其中四段是指基本技能培养阶段、生产实践阶段、核心技能培养阶段以及顶岗实习阶段；而三层则倾向于能力培养方面，其包括基本技能、专项能力以及专业操作能力三个培养层次。通过合理规划开展模块化教学，强化学生专业工作能力，为其提供双向的就业保障。

三、基于工作过程构建模块化课程体系，推动教学改革不断深化

“四段三层”模式是一种较为特殊的人才培养方案，其着眼于高职教育特点，跳出了常规教育教学的桎梏，而以工作过程为基础将课程体系模块化。在传统基础课程教学中，应设置体验式课程穿插其中，通过企业参观、简单技能实践以及项目考察等多种迥异于传统课堂教学的模式来激发学生热情以及学习积极性。可将常规核心专业课程加以整合，使之分为土地测量、建筑测量、空间技术分析、工程测量、摄影测量技术以及遥感技术六大模块，并与联盟企业密切合作，推行项目式模块化教学。在测绘类专业教学中，学生在完成必修两个专业模块的情况下可根据个人岗位定位任意选取另外2个模块，总计4个学习模块。在实习期，学生可参与企业生产，通过顶岗实习锻炼其专业技能，提高实操水平。这一课程体系所采取的考试形式应更为灵活多样，例如可采取面试、市场调查、常规笔试、撰写论文、实践操作以及企业联合考核等多种方式，同时还可将现场考核与理论知识测试相互结合，将个人能力评定与基础知识评估相互结合，将工作能力鉴定与职能技能考核相互结合，全面考查学生专业素养与个人能力，为其提供适合的就业岗位。

四、结语

随着绿色教育理念的推广普及，高职院校也应积极改革教学方法、调整课程设置，并着眼于人才培养目标，积极探索新的人才培养模式，真正凸显出高职能力教育以及技能培养的特点与优势。

参考文献：

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