多媒体学生成长记录袋对智障生发展性评价的作用

张爱华

一、对智障生发展性评价的思考

评价是课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。传统的学习评价功能单一，给各科教学和智障学生发展造成了不良的后果。

那么什么样的评价方法才能真正激励智障生的学习兴趣和积极性，才能促进智障学生的全面发展呢？目前国内外学术界非常关注的“档案袋”评价方法给了我们启发。这种评价方法之所以引起关注是因为它克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合，强调学生的学习过程评价，强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。

智障学生虽然智力比正常人低下，学习能力差，在学习上不会像正常学生能取得优异的成绩，但是他们也有自尊的需求，也有被别人称赞的愿望。因此，我校对智障学生学习、生活的评价，采用了建立多媒体学生成长记录袋，实施智障生发展性评价。

二、建立多媒体学生成长记录袋的措施

在每个智障生入学的初始阶段，我们给每个智障生建立了多媒体成长记录袋。学生的多媒体成长记录袋分五个方面进行材料选择：个人信息、学期目标、我的学习、我的生活、我的才艺。可以通过文字、图片、影音资料等将学生在课程学习期间形成的“作品”按要求进行整理，上传到这个记录袋中，制作成智障生个人多媒体演示文稿。评价者可以随时通过浏览该记录袋，了解其动态变化过程，对该生成长的每一阶段的发展状态做出客观评价。

教师对多媒体成长记录袋里的材料进行及时的分析研究，发现问题，找到智障生的闪光点，随时调整教育教学策略。多媒体学生成长记录袋的制作，采用分散与集中相结合的形式，教师平时注意积累，将一些有用的资料及时处理，归类入袋，定期整理。

为了进一步提高多媒体学生成长记录袋的效用，我们还经常定期开展成长记录袋交流展示会。学生对照自己的成长记录袋介绍自己的“作品”，面向全班交流自己的收获，给每一个学生以展露才华的机会。并且把家长请进来，举办班级成长记录袋展览，让家长观看学生的成长记录袋，增强家长与家长之间、家长与学生之间、家长与老师之间的交流沟通，也促使教师对智障生的成长记录袋进行不断的完善。

在日常语文教学中我也尝试让学生自己制作个性化的成长记录袋。例如每大周指导智障生读一篇课外阅读记录或读书卡；每一次的小测验及反思；每月一份主题儿童画，要求图文并茂，制作精美；每月制作一个语文手工作品，如：资料卡、“秋之韵”标本集，并配以秋的小诗等；每节语文课前，我都会让智障生学生作一个自由演说，一周进行一次评定，被评为“小小脱口秀”的同学会获得我自制的获奖证书，把此证书搜集进个人特色档案袋；学生参加学校或其他社会实践活动获奖证书复印件或参加活动凭证搜集进去；每位学生每月上交一份语文手抄报；每位学生每月上交一份课外自学学习书名目录；每周一篇书法作品；优秀习作。

三、多媒体学生成长记录袋对智障生发展性评价的作用

建立多媒体学生成长记录袋，使评价打破了仅注重智障生学习的局限，将其延伸到生活、才艺，从学习成绩、学习方法、身体素质、体育锻炼、兴趣爱好、特长等方方面面对学生进行评价，改变以往“一张试卷、一份成绩单”的单一评价方式。同时评价尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，关注学生多方面的潜能的发挥，使学生拥有自信，促进智障生全面和谐的发展。

多媒体学生成长记录袋以学生在学习过程中的发展记录为样本，展示学习上的进步，让学生自己了解自己的发展轨迹，也让教师正确了解每一个学生的发展过程，了解在学习的每一阶段都掌握了什么，努力方向又是什么，使教育更有针对性。由于多媒体成长记录袋随时记录学生的学习成就、持续进步的信息以及其他相关资料，以动态的形式对学生进行发展性评价。它不仅记录学生在学校生活中的点滴进步，获得的奖励，也收集了学生在学习的过程中父母、老师、同学对自己的评价以及自我的评价等内容，记载学生成长的过程，享受成长的快乐。

成长记录袋评价的过程也是师生共同成长的过程。对于学生来说，成长记录袋评价给学生搭建了一个宽松、愉悦的学习平台，充分调动了学生学习的积极性，让每一个学生都有充分发挥自己潜能的机会；学生通过参与评价的过程，获得了成就感，体味到成功的喜悦，从而对学习保持浓厚的兴趣；成长记录袋评价也使学生开始学会认识自我，开始有意识地发现他人的长处，学会客观地评价他人，学会与人相处，同时也增强了学生们的民主意识；评价使学生与家长以及教师之间的关系更加融洽，从而促进了教育教学工作的开展。

（作者单位：江苏省滨海县特殊教育学校）