小学数学有效引导教学实践分析

陈素惠

新形势下无论是什么学科的教学，都要充分重视学生在课堂中的主体地位，这样才能够使得学生真正意义上成为课堂的主人。小学是数学学习的基础阶段，只有在这个阶段培养起学生的兴趣，打好数学学习的基础，才能够使得学生的数学有一个好的发展方向。基于刺伤两点要求，为学生营造愉悦学习环境的，让学生在启发中学习数学的引导式教学实践无疑是最好的教学方式。引导教学并不是一种固定的教学模式，而要求教师在教学的过程中结合多种教学方式，及时发现并解决孩子们再思维中存在的问题。本能够文笔者的进行引导教学的教学实践分析。

一、引导教学要引导学生发现新问题

一般来说，学生的思维想象能力要求其有一个宽松的思考环境，这样学生才能够有一个大幅度的思维能力进步，因此引导教学的首要条件就是要求教师要为学生营造一个相对宽松的环境，从而达到让学生自主发现数学中的新问题的目的。

例如在学习统计图的时候，教师可以让学生自己想办法记录一个班级里有多少视力正常，多少近视，多少远视。在要求学生进行统计的时候，适当的提示，学生可以自己找寻一个更好的方法进行统计，这样学生就会将自己的新的观点和看法支离破碎地表达出来，但是并没有办法自己形成一个完整的系统。这时教师再恰逢时机的把统计图进行讲解和概括，学生不但能够完善自己的想法，更会形成了一个全新的认识，最终改正错误，达到一个良好的学习效果。新的问题的发现正是新的思维的形成，新的数学方面的进步。

总之，引导学生发现新问题就是教师在讲解知识之前抛出与这节课息息相关的问题，给学生一个相对宽松的思考环境，这样会使得学生在思考的基础上产生学习的欲望，和自己的数学观点，是小学数学引导教学的首要环节。

二、应用探究合作式教学方法进行引导

探究合作式教学方法是这样一种教学模式，教师在教学的过程中充当一个引导者和解答者的作用，学生通过分组合作的方式进行对问题的探究和解答。在小学数学引导教学中，探究式教学无疑是最有效最科学的一种教学方法。

具体应用时，教师要首先把握对每一个学生的个体认知，将学生按照性格、能力、成绩有秩序的分组，这样的分组能够保证组别中人员的多元化，在探究的过程中碰撞出不一样的火花。分组结束后，教师要将本节课的数学例题讲解清楚，然后分配每一组的任务，让组内交流得出结论，再将本组的结论拍一个代表发表出来，各组之间不一样的结果教师可以让其再次进行讨论和确定。这样的一个探究与交流的过程，就是学生的数学思维得到锻炼和教师引导的过程。例如在学习数独的时候，关于“4”的数独有很多种填充方法，教师如果自己进行讲解会让学生感到枯燥且乏味，但是进行分组合作式探究就会让学生有不同的答案供给，并让学生在自己进行算术的过程中有一个数学思维的提升。

探究式合作教学是最有效最合理的引导式教学模式，能够让学生在分组与合作中找到自己的数学灵感，通过交流和探究能够明白数学的重点与难点，同时还可以提升学生的团队合作能力，加强其理论联系实际的能力。总之是小学数学引导教学中最应该使用的一种教学模式。

三、引导式教学要营造合理的问题情境

情境教学是指教师在教学的过程中通音频、声频或者是自己声情并茂的语言渲染，让学生能够有一个感同身受的学习感觉，是最受学生欢迎且教学效果最显著的一种教学方法。引导式教学强调学生的主体地位，强调营造相对宽松的教学环境，营造合理的问题情境无疑是最科学的教学方法。

问题情境的营造要充分结合数学课程的特点，与数学当堂课的教学内容有机的契合起来，这样才能够起到事半功倍的教学效果。例如教师在教授“π”的时候，可以将《圆周率之歌》播放给学生听，让学生在听的过程中产生背诵圆周率的欲望，并且感受到学习数学的乐趣。问题情境的营造要充分结合数学课程的特点，与数学当堂课的教学内容有机的契合起来，这样才能够起到事半功倍的教学效果。当然营造合理的问题情境要求教师要注重引入开放式的问题情境，问题情境要具备层次感和发射性。例如在学习百分数时，教师可以将两家店的折扣进行比较：

“一件大衣500元，A店满200减40，B店七五折，哪一家比较便宜”

这样的开放式问题情境营造，会让学生产生浓厚的学习兴趣，并且锻炼学生的数学思维能力，充分调动学生的学习积极性。因此教师在小学数学引导式教学时可以利用不同种方式的情景营造，有效地提高进行教学引导，提高数学教学的教学成效。

问题情境的营造要与引导学生发现新问题区别开来，前者是学生让学生找寻规律发现问题，后者是教师直接提出与教学内容息息相关的数学问题，让学生产生兴趣，并渴望知道答案。

引导性教学在小学数学课堂中的开展势在必行，而引导性教学应该结合的教学策略还有很多教师没有把握，本文笔者提供了行之有效的三种教学策略和在应用时的注意事项，希望能够为更多的小学数学教学工作者带来教学上的灵感，并尽早将引导性教学在小学课堂中开展起来。