浅谈初中化学自主式课堂

夏志刚

新课程改革的重点任务之一就是要将学生培养成自主学习者。教师要有效地组织和引导学生进行自主学习，使学生的知识和能力得到协调发展。那么如何在初中化学教学中有效地开展自主学习，使学生能在老师的指导下成为化学课堂的主人，成为真正的学习者呢？笔者在农村学校的化学教学中，实施了多年的自主学习模式，对初中化学教学中学生“自主学习”做了尝试。

一、充分利用化学实验，激发学生的学习兴趣

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验中各种新奇的变化和现象，会大大激发学生对化学学习的兴趣，充分利用化学学科这一优势，使学生从有趣变成乐趣，最后转变为志趣，从而充分调动学生学习的积极性和主动性。例如，学习“钠”这一节时，讲钠跟水的反应，先做演示实验：向滴有酚酞试液的水中投入一小块金属钠。学生可以观察到以下实验现象：钠浮在水面上，熔化成闪亮的小球，小球不停地游动，发出嘶嘶的响声，同时溶液由无色变成红色。观察到有趣的实验现象，学生的探究兴趣油然而生。又如，在讲过氧化钠与二氧化碳反应时，我设计了一个“吹气生火”的实验：将纯度较高的过氧化钠包在脱脂棉中，插入玻璃管向其中吹气，一会儿升起一团火。学生哗然，接着追问几个问题：为什么会有这种实验现象？本实验说明了什么问题得到怎样的结论？学生的兴趣得到了极大的提高。

二、发挥自主学习中教师的适时引导，恰当设问

在对浓硫酸的特性的教学中，我先让学生用物理方法鉴别两瓶试液哪瓶是稀硫酸，哪瓶是浓硫酸？然后再问学生，你能用化学方法鉴别它们吗？要解决这一问题首先要知道稀硫酸和浓硫酸的化学性质，对于稀硫酸的化学性质初中已经学过，浓硫酸的性质到底如何呢？该问题激起学生浓厚的兴趣，很希望找到答案，我们并不直接告诉他们，而是先做浓硫酸与蔗糖反应的演示实验，让学生根据实验现象，回答我们层层设置的问题，“实验时先在蔗糖中加水的目的是什么？”“用手触摸烧杯壁有什么感觉？说明什么问题？”“生成的黑色物质是什么？”“为什么其体积会膨大的这么大？”“请闻一下产生的气体的气味，根据反应物你能推断出这是什么吗？”在这些问题的激趣下，学生会发挥自主动力，探索知识，然后对问题逐个击破，抽丝剥茧，得出结论。每一节课都让学生针对性地提出自己需要解决的问题，加强自主意识，这样使学生感到是“我要学习”而不是“要我学习”，使“自主学习”成为自觉行动。

三、构建开放性的课堂教学模式，引导学生自主学习

课堂教学的开放性一方面是指课堂教学内容是开放的，即在加强基础知识教学的同时，强调理论联系实际，学以致用，重视培养学生树立人与自然，社会协调发展的现代意识，重视结合社会热点问题，如环境问题，能源问题，新材料，医疗，食品和安全问题等，引导学生关注国家，人类和社会的发展。课堂教学的开放性另一方面是指应突破传统的接受性的学习方式，倡导探索性学习方式，积极培养学生的问题意识。因此，在教学中，教师应多从现实生活中有关的理论问题和实际问题入手，创设问题情境，巧妙设疑问难，引导学生积极主动地发现问题，提出问题，解决问题，培养学生的合作精神，主动学习和实践能力，引导学生关心社会人生，关心生存环境，关心科技的发展和进步。

四、传授学生自主学习的方法

教师在开展自主学习活动以前，要教给学生自主学习的方法，布置学生自学内容并写自读笔记；教师将学生的自读笔记收集上来，把学生在自读过程中提出的问题归纳整理成讨论提纲；上课时，学生带着自学中遇到的问题来到课堂，通过分组讨论、课上交流，在教师的引导下解决问题。改变传统的无论什么样的教学内容都采用以教师教授为主的教学模式，把课堂的主动权还给学生，将传统的教师讲授变为学生的小组讨论、交流。为避免两极分化、尊重学生学习的个体差异，课上分发挥合作学习的积极作用，讨论分组采用异质同组，把不同学习质量、水平的学生编入一组，讨论时互相帮助，促进基础较差的学生不断进取。

总之，化学自主学习能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我们要遵循人的发展的客观规律，不断提高学生的自主意识，并积极地创造有利于自主学习化学的条件和因素，逐步增强学习化学的独立性，促进“教”学向自学转化，促进化学自主学习能力的形成和发展。只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验教学。那些真正做到以参与求体验，以创新求发展的教学，才能有效地增进学生的发展。

（作者单位：江苏省兴化市海河学校）