差异化竞争下文史哲学生可持续发展规划

王一宁

摘 要 文史哲学生面临越来越大的就业压力。他们亟需在差异化竞争中寻找核心竞争力，从社会分工中寻找自我价值定位，在社会交互中积极提升自我能力。学校、家庭应当充分尊重学生的选择，为他们的成长成才搭建平台，营造积极良好的环境，同时给予他们应有的人生指导。

关键词 职业生涯规划 文史哲 可持续发展 核心竞争力

中图分类号：G645文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.05.076

The Difference Competition below the History and Philosophy of

Planning of Sustainable Development of Students

WANG Yining

（College of Electrical and Information Engineering，

Jiangsu Teachers University of Technology， Changzhou， Jiangsu 213001）

Abstract Literature and philosophy students facing growing pressure of employment. They need in the different looking for the core competence of competition， seek self value orientation from the social division of labor， and actively improve self ability in social interaction. School and family should fully respect the students' choice， builds the platform for their growth， and create a positive environment for good， and give them proper life guidance.

Key words occupation career planning; literature philosophy history; sustainable development; the core competitiveness

近年来，随着国家产业结构和劳动力需求结构的调整，文史哲专业学生的就业压力有增无减。据《2014年广东省高校毕业生就业质量年度报告》中显示，在研究生各学科初次就业率中，哲学类毕业生就业率最低，为 77.16%;其次历史学类，就业率为 79.79%。在本科各学科初次就业率中，历史学类毕业生就业率最低，为 84.39%;其次法学类，就业率为 86.85%;第三是哲学类，就业率为 91.33%。①从就业率数据的角度看，不论是研究生或是本科生，文史哲学生的就业率较平均就业率低。

1 原因分析

2008年以后，大学生职业生涯规划成了学生工作中一个热门主题，但是还没有针对文史哲这个就业弱势群体的专项研究。因此，本文的研究具有一定的实践指导意义。

（1）产业结构对专业的供需失衡。近代以来，我国的科学技术长期落后欧美。邓小平说过，“科学技术是第一生产力。”改革开放本身也是吸引外资和技术升级的过程。在这种背景下，经济发展急需产业工人和技术工程师。理工科背景的大学生成了就业市场的香饽饽。

（2）就业过程中核心竞争力弱。核心竞争力是1990年密西根大学教授普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和伦敦商学院教授加里·哈默尔（Gary Hamel）首先提出来的，指企业或个人特有的、能够经得起时间考验的、具有延展性，并且是竞争对手难以模仿的技术或能力。②

文史哲的学习过程，往往是对学者思想境界、知识的提升，但不能直接转化为生产力。由于人文学科的特性，学生在求职过程中仅仅依赖文凭便显得含金量低，核心竞争力弱。

（3）高校文科教育能力不足，学科培养存在“技术论”倾向。当前高等教育过程中，存在一种急功近利的“技术论”倾向。这种倾向在理工科领域表现为偏向于培养工程师;而在人文学科的教育中，则把文科当成理工科培养，要求学生太多的识记和背诵，而不求思考与创新。

2 差异化竞争下文史哲学生核心竞争力分析

所谓职业是指参与社会分工，利用专门知识和技能创造物质财富与精神财富，获得合理报酬，满足物质生活、精神生活的工作。因此，职业客观上要求让每一个人参与了社会分工，同时要求每一位职业人利用自己的知识技能参与创造精神财富与物质财富。

（1）从差异化竞争中寻找核心竞争力。差异化竞争的概念由企业竞争战略引申而来，指将企业提供的产品或服务差异化，树立起企业在全行业范围中的独特性，通过市场细分和个性化服务来获得差异化竞争优势。③差异化竞争注重培养大学生的差异化技能，而这些能力对于招聘者来说是重要的。

（2）从社会分工中寻找自我价值定位。在漫长的职业生涯中，社会分工并不能简单地划分为文科和理工科，而是需要各类人才。职业发展论认为在职业的每一个阶段结束后，人们就进入到下一个职业阶段。这种归零状态既是心态，也是职业发展的客观规律。

萨柏的生涯彩虹图充分地说明了职业生涯发展论，他认为在个人发展历程中，随年龄的增长会扮演不同的角色，在同一年龄阶段可能同时扮演数种角色，彼此会有所重叠。④在这个过程中，专业的重要性下降，自我定位对于学生的长远发展更为重要。

（3）在社会交互中积极提升自我能力。美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）于1977年提出社会学习论，该理论重视榜样的作用，认为行为、环境与个体的认知（P）之间的影响是相互的，人的多数行为是通过观察别人的行为和行为的结果而学得的。⑤社会学习论极大地鼓舞了毕业生的职业信心，该理论表明在每一个领域只要努力学习，任何专业的学生都可能建功立业。

3 文史哲学生可持续发展规划的运用

职业生涯规划作为一门课程，不是一门僵死的理论，而是在每一位实践者身上都有所区分的活的理论。对于文史哲学子而言，重要的并不在课堂的启迪给予他们确定无疑的就业之路，而在于如何给予他们持续发展的力量。

3.1 学校广泛搭建平台，供学生发挥创造力

由于缺乏理工科学生的专业性，文史哲学生有必要向知识的广度上求发展。学校方面仍应加强这方面的引导，努力培养“博学多才”的毕业生。

（1）校内举办大学生创新创意竞赛，鼓励更多文科学子携带创意参加比赛。学校应当加强“产学研”联系，邀请企业进入校园揽才;另一方面将创新创意大赛中涌现的优秀作品展现给企业，以期赢得它们的支持。（2）邀请优秀校友回校传授经验，定期开设优秀大学生先进事迹报告会，发挥榜样的力量。生动的报告会的力量常常超越僵硬的教条的理论。（3）打造积极创新创业的校园文化。校园文化是校园的风骨。宽容的校园文化有助于文史哲大学生对知识的兼收并蓄，助力他们成才。

3.2 发挥学生主动性，抓准核心竞争力

真正的高层次人才绝不是单靠课堂就能培养出来的，学校教育仅仅是“毛坯”，要进入社会遇骇浪、经风雨，才能百炼成钢。

（1）抓紧在校机会，更多接触社会。文史哲学生可以有意识地增加“田野考察”的机会，丰富自己的人生阅历。（2）读书需博杂，让广博的知识融化为个人素质。文史哲学生应当变“励志”为“立志”，学习其他学科的有关知识，努力自我培养。（3）锤炼意志、广交善友。孔子说过：“益者三友：友直，友谅，友多闻。”大学阶段文史哲学子不能局限在本专业朋友圈，而要对寻觅一些志同道合的朋友。

3.3 家庭应尊重学生的选择，创造宽松的环境

班杜拉“社会学习论”认为，儿童会通过学习榜样强化自身的行为。她认为个人自我效能的预期来自四个方面：（1）行为的成败经验;（2）替代性经验，即榜样行为的成败;（3）言语劝说;（4）情感的激发。

（1）因材施教，尊重和培养学生兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古人的智慧与当代教育学研究理论都证实，兴趣才是学生终身发展最好的老师。家庭教育中，家长应当是孩子兴趣爱好最初的发现者和引导者。

（2）家长要以身立教，给予学生积极的人生引导。职业生涯的可持续发展不仅仅是岗位层级的上升或者专业技能的发展，还隐含着人格的健全和思想的积极向上。古文《伤仲永》中叙述了一位神童方仲永从幼即有作诗的天赋，但是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”，仲永最终泯然众人的事迹。仲永的失败，最重要的原因就在于父亲将其作为牟利的工具，让没有让他持续的学习。

家庭教首先要尊重孩子，尊重孩子的选择，尊重孩子的人格，充分信任孩子。其次，家庭教育中不搞“双重人格”。家长的言行表里如一，学生才会从家长身上受到教育和感染，引起他们的仿效和学习。

（3）家长可以从自身职业出发，结合人生经历和工作经验对学生予以教育。马克思主义认识论指出，实践是认识的来源，也是检验真理的唯一标准。学生的发展是建立在先辈实践经验积累的基础上。他们的人生经历和经验积累是后代的宝贵财富。

文科毕业生的就业竞争日益激烈，他们的可持续发展是学生个人、学校、家庭共同的责任。每一个人都是一个独特的个体，没有一个人的发展是可以复制的。但是作为职业生涯规划的指导教师，同时也作为过来人，总是要努力探讨一条可行的道路，供文史哲学生参考。

注释

① 广东省教育厅.2014年广东省高校毕业生就业质量年度报告[EB/OL].http：//www.qnr.cn/news/2015/201501/1040005.html

② 唐正道，孙彦彦.从转型升级看中小企业核心竞争力建设[J].现代企业，2013（03）：6.

③ 张占东.企业竞争中的产品差异化战略研究[J].经济经纬，2002（3）：51-52.

④ 曹金华，曹爱华.萨柏的职业生涯理论及其对高校职业指导工作的启示[J].江苏高教，2006（1）：77-78.

⑤ 陆洪.基于社会学习理论的高职学生学习能力培养研究[J].现代企业教育，2013（14）：160.