利用任务驱动进行中职计算机基础教学

魏晓锋

摘 要 中职教学重在实践，计算机课程尤其注重实践性，针对这个特点在计算机教学中采用“任务驱动”教学法，以学生的主动学习为主体，教师指导为辅助，激发学生的学习兴趣，强调实践操作的经验积累，实现新的课堂教学模式的教学位置互换，让课堂教学不再枯燥难耐。本文重点阐述在教学中如何处理任务驱动教学法的各个环节，有效提高计算机专业技能的教学效果。

关键词 任务驱动 计算机基础教学 自主学习

中图分类号：G424文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.05.070

Use of Task-driven Method to Carry out Secondary

Vocational Basic Computer Teaching

WEI Xiaofeng

（Jilin Finance School， Jilin， Jilin 132013）

Abstract Vocational education should focus on practice， with particular emphasis on practical computer courses， the "task-driven" teaching method in teaching computer for this feature to students in active learning as the main instructor for assistance， to stimulate students' interest in learning， emphasizing practice experience accumulated operation to achieve a new classroom teaching position swap mode， so no longer boring classroom intolerable. This paper focuses on teaching how to deal with all aspects of the task-driven teaching effectively improve teaching effectiveness of computer expertise.

Key words task-driven; basic computer teaching; independent study

任务驱动教学法是一种以学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法。该教法是以学生为中心、以学生的自主活动为基础的，通过学生亲自活动和实践，变被动学习为主动积极而又有创造性的学习，充分体现了在实践中学习的教学目的。笔者近几年在课堂实践活动中做了一定的尝试，收到了比较理想的效果。本文将重点就任务驱动教学法谈几点体会。

1 “任务驱动”内涵及特点

“任务驱动”是指在教学过程中，以若干个具体任务为中心，通过这些任务的完成，来达到介绍和学习基本知识和技能的目的。在教学过程中，学生在教师的引导下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的任务问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动思考及应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动作为一种教学方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。

“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。它非常适合我们计算机基础课程的教学，因为这类课程基本都是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，而我们更注重实践性。该类课程知识内容更新很快，要求学生必须具有一定的独立分析问题、解决问题的能力，才能适应时代发展，这也恰是计算机类课程的要求。

2 任务驱动教学模式在计算机基础教学中的步骤

2.1 教师任务设定期

教师一定要在掌握所授班级学生的具体特点，结合所授知识内容，精心设计出符合学生认知现状的任务和要求，并对如何完成这一任务做一些方法上的阐述。从教学内容上来看，任务的设计要有层次感，教师要做到精心设计好每一个任务。因为任务驱动教学法是要让学生在完成任务的同时掌握知识，任务直接影响教学效果。因此，任务的设计至关重要。在设计任务时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终从学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说任务要有层次感。这一阶段的特点是：教师主要是方法上的指导，结合实际应用作一些启发性的提问，使学生知道从哪里入手做，以及从哪些方面可以做些变化。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心。这样，有利于面向全体学生，有利于学生主体地位的提高，有利于刺激学生的兴趣与思考。

2.2 学生自主学习期

这是学生根据教师提出的课堂任务去实践、探索和学习的过程。以自学为手段，由学生自主探索学习，独立完成任务。它要求学生在学习过程中充分发挥主观能动性，根据不同的情景去应用他们所学的知识，找到解决实际问题的方法。对于比较简单或单一的任务，学生可以采取这种学习方式完成，如演示文稿软件PowerPoint操作界面的组成及文档内容的输入等。这阶段教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去尝试，使他们在使用中体会、感受和领悟，同时教师一定要当好辅导员，事先编好上机指导及相应的配套操作练习。这期间，学生可能会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决，力求学生听得懂、看得清、重点要突出。对个别学生的个别问题可作单独辅导。

2.3 学生间协作交流期

协作学习是为了在自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完成任务。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开拓了学生的思路，产生对知识新的认知与理解。综合性和难度较大的任务更多地需要借助协作学习方式，比如自定义动画、幻灯片背景音乐设置等。这些内容除了操作性知识外，还有其它的扩展知识要补充，这都需要学生自己去完成，对于这些问题的分析与解决，学生可以先查阅有关的教材、资料，在上机实践中，逐步地理解或模仿，鼓励大家共享资料，相互讨论、交流，进行协作学习;遇到困难时，可以在教师的指导与帮助下完成，教师在上课的时候对于任务中涉及到的各类操作特别是较复杂的、难度较大的操作进行演示，以利于学生系统地、规范地掌握操作知识点，顺利完成任务。进入协作交流讨论期，主要是教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，同时给出大量针对性应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解和运用。

2.4 学生的创新提高期

要让学生积极参与并从能力培养的角度看任务，教师要注重调动学生的积极性，培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来吸引并提高学生在课堂上的注意力，从而提高学习的效率。例如：在教《CorelDraw》时，讲解完贝塞尔曲线工具的使用方法后，向学生们展示了一幅用该技术制作的图画“天鹅”，这是一个非常漂亮又体现曲线美的绘制作品。我问学生如何使作品中天鹅的细节更加完美，学生们经过讨论后会根据自己理解创新美化自己的“天鹅”作品。在这一个阶段，学生进一步巩固所掌握的知识，同时在得到启发后做一些调整和创新，进一步使掌握知识熟练应用，同时提高创作水平。成功的体验会不断地激发学生的创造渴望，有助于培养学生的创新热情、提高其创新能力。

2.5 师生总结评价期

采用任务驱动教学模式，由于教师主要是在方法上进行引导，学生主要时间花在动手摸索上。总结评价是任务驱动教学法的重要阶段。这是对学生反思问题的解决过程，可以由自我评价、相互评价和师生互评相结合，分两个方面进行：一方面是对学生完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价。当学生完成了一个任务后，挑选出部分有代表性的作品展示，并让作者做出自我评价，介绍作品整个的制作思路和制作过程，然后由学生对其进行点评，最后教师结合教学要点适当做出点评，着重阐明可学习和借鉴之处，附带指出需要完善和改进的地方供大家参考，帮助学生做好归纳与总结。另一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，帮助学生建立正确的学习方法，培养和提高自主学习和协作学习的能力。

3 结束语

任务驱动式教学其核心是以学生为主体，通过教师的引导，在一定的情境下，结合自身的经验主动地建构知识。通过几年对任务驱动教学法的探索和实践发现学生的学习能力和创造能力大大增强，很多学生在电脑绘画、网页制作、程序设计等方面都有很强的制作和设计意识。在使用任务驱动教学法对计算机基础课程进行教学设计时，我们要遵循计算机基础课程的特点并与计算机基础课程的主要任务保持一致，增强学生的主体意识、激发学生学习的主动性、培养学生的创新能力和协作能力，这样才能帮助学生养成良好的学习习惯，加速理论知识学以致用的进程，真正达到计算机基础课程教学的目标。