项目化教学法在高职应用文写作中的应用

邱茂莎

摘 要 在高职教育应用文写作教学中运用项目化教学法具有良好的教学效果，这是由本课程的学科特点所决定的。在具体教学中，教师将教学内容设计成项目的形式，大项目中包含小项目，且这些项目要能根据文种设计成任务。再由学生来分析出要完成的具体步骤，教师根据学生的分析过程进行指导及解难答疑。这是一种新鲜的教学尝试，当然，任何一种教学方式都会存在着一定的不足，对学习缺乏积极性的学生会较难参与到学习中。

关键词 职业定位 项目 任务分析 写作考核

中图分类号：G424 文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.05.049

Application of Project Teaching Methods in

Vocational College Practical Writing

QIU Maosha

（School of Economics and Management， Chongqing Normal University， Chongqing 400030;

Guizhou Aerospace Vocational and Technical College， Zunyi， Guizhou 563000）

Abstract The use of project-based teaching method has good teaching in Higher Education "practical writing" teaching， which is the subject of this course the characteristics of the decision. In particular teaching， teachers teaching content will be designed in the form of projects， large projects included small projects， and these projects should be designed to tasks based on the language used. Then by the students to analyze the specific steps to be completed， teacher guidance and answering the student's problem-solving analysis. This is a fresh attempt teaching， of course， any kind of teaching there will be some shortcomings， the lack of enthusiasm for learning is more difficult to participate in student learning.

Key words professional orientation; project; task analysis; writing assessment

高等职业教育具备其他高等教育所不具备的特点，最显著的特点是高等职业教育更注重培养学生的实践能力。培养面向生产和社会实践第一线的高等实用技术人才，是高等职业教育的根本任务。目前绝大多数高职院校都开设了应用文写作这门课程，这是一门综合性、实践性很强的公共基础课，无论是党群机关、企事业单位，还是人们在工作、学习中撰写的各类文书都属于应用文。因此，掌握好这门课程十分重要，对于学好专业基础和专业课也有很大帮助。

应用文写作在不少专业皆有开设，如文秘、会计、社区管理、物流管理、建筑工程技术等等。虽然因开设课程的专业不同，所涉及到具体文种的写作略有差异，但它们的培养目的都是相同的，都是为了解决和处理实际问题。与文学作品相比应用文写作没有华丽的辞藻，只有简明扼要相对呆板的规范，加之目前高职教育教授的应用文写作知识比较晦涩，使得学生学习的积极性不高，教学成果不尽如人意。如何使学生对本课程产生主动学习的积极性，使学生获得职业写作能力，避免毕业生“二次培训”后才能上岗的尴尬局面，是每一个应用文写作教师应该思考的问题。笔者认为，项目化教学法就是一个很好的解决原有教学法不足的新的教学方法，项目教学法是一种以学生为中心的教学方法，教师将教学内容设计成项目的形式，再由学生来完成项目的具体步骤，在完成项目的过程中了解教学内容。这样的好处是避免了一堂课上教师不停地讲教材上已写明的知识，使学生能主动地思考在生活、工作中哪些情况要选择哪种文种。笔者也将项目教学法运用到实际教学中来，事实证明，此方法确实能较好地提高学生的学习兴趣和教学效果。

1 本课程目前的现状——现行教育的欠缺

（1）目前的高职教育，并没有根据专业的不同对应用文写作这门课程进行具体划分，教材过分强调科学体系，这样不利于培养学生的职业能力，也就是说此课程的职业定位不明显。一本应用文写作教材所选择的文种通常都是在30～50种左右，文种虽然越来越多，但是很多文种并不符合学生的专业需求和实际工作需要。通常这门课程的课时数一般是32学时左右，不可能把教材上所涵盖的几十种文种全部讲完。而且大部分教材是将这些文种分门别类地划分，教师也多是按顺序讲解各文种，学生无法和现实生活需要融合起来。因此，教师在讲授时应有侧重，根据专业不同进行的重难点文种选择也不同。如文秘专业的学生，学习重点应放在行政公文及常用事务文书上面;而会计专业的学生，学习重点应放在经济类文书上。只有明确了教学重难点，学生学习才能做到有的放矢，学以致用。

（2）课堂教学只讲理论、零实践。大部分从事本课程教学的教师存在一个问题，那就是他们多是大学毕业后直接进入学校进行教学，并没有专门的办公室写作经验。只能照本宣科教授应用文写作的理论知识，使得学生不能学以致用。在教学模式上，往往采用的是“知识讲授+例文分析+写作练习”的模式，学生很少主动参与学习。因此，学生没有兴趣，甚至往往听到老师讲概念和写作格式时就昏昏欲睡。

（3）学生对该课程不感兴趣，学习情绪低落。大学阶段很多学生还没有认识到应用文写作这门课程的重要性。同时受传统观念的影响，写作相对于数理化来说历来不受学生和家长重视，高职入学以后也没有得到正确的引导，有的学生甚至对这门课程不屑一顾。学习目的不明确加上不端正的学习态度，使学生对学习这门课的热情不高，课堂表现不积极。

2 项目化教学在本课程教学中运用的可行性

项目教学法的主体是学生而不是老师，老师的作用不再是“填鸭”式的单方讲授，而是引导学生在项目实施过程中发现知识掌握知识。这种教学方法的目的是潜移默化地培养学生的理论知识与实践技能，使学生成为社会需要的复合型人才。项目教学法目前被很多高等职业院校的专业课程教学所采用，只不过通常在理科课程中运用比较多，而在文科课程教学中少有涉及，但应用文写作这门课程本身就有较强的实践性。如果把应用文种的学习设计成一个工作任务，交给学生来开展课堂活动，围绕这个项目进行综合性训练，就能很好地体现写作实践性强这一特点，也是对传统教学的创新，从而取得良好的教学效果。

而项目化教学通过把学生融入有意义的工作任务中，让学生积极并有目的地展开自主学习，突出了学生的主体作用。学生可通过具体实践中遇到问题，思考、分析问题并最终解决，充分发挥自己的创造性潜能，再加上教师在旁的指导和解难答疑的作用，既能保证项目化教学的互动性，又能使学生按照自己的个性走上自主发展、个性创新的道路。

3 文秘专业项目化课程设计

对于本课程的项目化设计，笔者建议分专业而定，根据不同的专业设置不同的项目，充分体现专业、学科特点，以满足学生日后在具体岗位中的实践需求。就文秘专业而言，把使用频率高、实用性强的日常生活条据，常用事务文书，部分行政公文如通知、会议纪要等，分别贯穿于“筹划系部诗歌朗诵比赛”、“就业，我们在准备”两个项目之中。具体如下：

3.1 筹划系部诗歌朗诵比赛

将此项目分为“比赛筹备”、“我是主持人”、“扬系部风采”三个子项目。

（1）子项目一：比赛筹备。先给出学生大的情境，即我系新生小张进入系学生会锻炼，小张担任的是系学生会组织部部长，指导教师是系学生会主席。此项目根据小张在系学生会的一系列工作为背景展开。然后划分项目小组，5～6人为一组。根据所给情境，分析讨论在此情境下将要完成的任务，小组内部要充分考虑小组分工问题，如制作分工计划表，手工绘制宣传海报，资料搜集等，应考虑小组中各成员的特长。此项目要求学生做到能拟定合理的比赛规程，能根据应用文写作格式规范地书写通知、申请、单据。由学生找出任务后，教师明确要写作的文种，并通过写作这些文种作为考核项目。

（2）子项目二：我是主持人。项目在进行过程中，难免会出现突发状况，教师不妨给学生一些意外情况，让学生分组进行讨论解决。文秘专业的学生毕业后，通常是做办公室文员工作，少不了要替领导写作讲话稿。在学生设计串词时，教师可以安排替领导写讲话稿这一任务下去，让学生分小组自主学习讲话稿的格式和要求。还可以让学生试着竞争做主持人，从多方面锻炼学生。

（3）子项目三：扬系部风采。这一项目要求学生在具体的诗歌朗诵比赛上全程参与，并对比赛作高度的概括，搜索比赛照片，完成简讯的写作并上传至校园网。

3.2 就业，我们在准备

这一大项目是在前一项目已经完成，且学生已有一定筹办活动的经验基础上开展的难度加大的一项活动。具体细分为“召开研讨会”、“情况调研”、“编制项目方案”、“研讨专业技能”、“活动宣传”、“活动报告”等六个子项目。

这一项目要求学生做到：（1）能模拟研讨会做好会议记录并整理成会议纪要;（2）能在参与企业调研和信息收集后完成调研报告的写作;（3）能编制可行的项目计划方案;（4）能为活动撰写征文启事和邀请函;（5）能明确本的专业专业技能;（6）能对本次活动进行总结和思考改进措施。并在活动验收期，进行宣传海报的比拼，报告的自评、他评，文秘专业技能的说明等。学生在此项目进行中，既学会如何组织一项活动，也学会相应情境下具体文种的写作，还明确了自己的特长及专业技能，可谓一举多得。

4 此种教学法在教学运用中的不足

采用这种教学方式之后，学习活动的主体发生了转变，整个过程都由学生负责。从而培养学生的分析和解决实际问题的能力。但这并不代表实际中不存在问题，学生的自主学习对学生的自觉性有一定的要求，高职学生，特别是刚从高中升入大一的学生，学习方法和模式还没有完全跳出高中的框架，他们并不能很好地适应这种项目化教学，虽然大部分学生表现出相当高的热情和积极性，但仍有部分学生在小组分工时不能很好地参与，只等待分享成果。而且项目化教学对教师而言也是一个新的挑战。由于摆脱了传统的教学模式，这就要求在课堂实际教学中，教师将要付出更多的心血和精力。但现实生活中，一个平行班通常是60～70人左右。面对每个小组所出现的不同具体问题，教师都要兼顾，有些力不从心。

针对以上这些问题，笔者将进一步探索及思考解决之道。并积极参加各种与应用文教学有关的师资培训。

5 总结

总之，相对于应用文写作传统教学方法，项目化教学可以使学生在项目中掌握写作的知识与技能。项目教学法更加符合高职教育培养面向生产社会实践第一线的高等实用技术人才的宗旨，是一种符合社会需求的教学改革，应该受到我们的重视，更应该在教学过程中不断完善这种教学模式。

参考文献

[1] 戴士弘.职教院校整体教改.清华大学出版社，2012.5.

[2] 陶德胜.应用文写作项目化教程.上海交通大学出版社，2012.9.

[3] 张倩.项目教学在应用文写作教学中的应用[J].北方经贸，2010（7）：139.