对“翻转课堂”教学模式的审视

张小勇 李翠芹

摘 要 翻转课堂作为产生于美国的一种新型教学模式，引发了全球众多教育工作者的关注，本文作者就其背景、发展、特点以及应用过程存在的问题作出梳理，以期更好地运用于教学实践。

关键词 翻转课堂 发展背景 特征 问题

中图分类号：G424 文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.05.048

Survey on "Flip Classroom" Teaching Mode

ZHANG Xiaoyong[1][2]， LI Cuiqin[1]

（[1] School of Life Sciences， Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119;

[2] Yulin Senior High School， Yulin， Shaanxi 719000）

Abstract Flip classroom as produced in the United States of a new type of teaching mode， has caused many education workers of the world's attention， in this paper， the author with respect to its background， development， characteristics and the problems existing in the application process to make a comb， to better applied to teaching practice.

Key words flip classroom; development background; features; problem

0 前言

自2001年我国启动教学改革以来，国内涌现出了一大批创新型教学模式，如昌乐二中模式、洋思模式、杜郎口模式和衡水模式等，同时也成就了很多课改名校和名师，对于我国的基础教学成果提升起到了积极的推动作用。但是也必须认真思考这样一些问题：模式的快速产生意味着什么？为何很多模式都只是昙花一现？这些模式究竟和传统教学模式有何本质上的区别？

近来，新生于美国的“翻转课堂”教学模式又吸引了国内教育工作者的眼球，甚至有些学校已经展开了轰轰烈烈的应用实践。对于“翻转课堂”教学模式的热衷，一方面反映了我国对基础教学改革的敏感性和积极性，另一方面也反映了我国基础教学改革十几年来新成果的短命性。究其原因在于我们对新生事物审视度的缺乏，对其背景、内容、实质及应用条件和特殊性与适应性缺乏深刻理解，生搬硬套和强行并轨注定只是昙花一现，热闹一时。

基于上述情况，笔者针对“翻转课堂”产生背景、概念以及特点做出整理和分析，对其在具体应用过程中必然碰到的客观问题进行提炼，以期为广大教育工作者在对“翻转课堂”教学模式的应用和实施提供一些理论参考，让其真正在我国本土环境生根发芽、茁壮成长，为我国基础教学注入新活力。

1 “翻转课堂”产生的背景和发展概况

“翻转课堂”作为一种新的教学模式，其概念雏形形成于上世纪90年代，美国哈弗大学物理教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）提出的“翻转学习”演化而来。他将翻转学习定义为学生课前看视频、阅读文章或运用自己原有的知识思考问题，然后回顾所学知识，提出问题;教师在课前针对学生提出的问题进行教学设计和开发学习材料，在课堂上引导学生讨论、共同解决难题。①

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校——林地公园高中。2007年春天，该学校的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）因注意到学生长时间搭载公共汽车而经常迟到，以及由于其他原因学生不能够到课堂学习的现象，他们突发奇想，首次创造性地使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。

2011年，萨尔曼·可汗 （SalmanKhan） 在 TED 大会上将一种全新的教学方式——“翻转课堂”（the Flipped Classroom） 介绍给全世界，引起了广大教育工作者的关注。②2013 年，乔治梅森大学的 NooraHamdan 博士与皮尔森的教育发展中心 Patrick McKnight 博士，联合翻转教学网 Kari M.Arfstrom 博士通过研究提出：没有任何一节翻转课堂是完全相同的，但翻转课堂设计的成功与否主要取决于灵活的学习环境（Flexible Environment）、精心策划的教学内容（Intentional Content）、学习文化的转变（Learning Culture）和专业化的教师（Professional Educator）四大支柱。

2 翻转课堂教学模式的显著特征

2.1 教学模式的重构

传统教学模式是学生在课堂上听讲，课后通过作业和练习内化知识。而翻转课堂教学模式则是课前进行知识的学习，课堂通过各种手段进行知识的内化。英国因特尔（INTEL）全球教育总监在2011年度数字化学习年会上对翻转课堂的描述是：翻转课堂也称颠倒教室，把知识传授过程放在教室外，把知识的内化过程放在教室内。我国学者认为“翻转课堂”是指把教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业的教学结构翻转过来，构建学生白天在教室完成知识的吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识的教学结构。③

2.2 学生和教师角色的转变

传统课堂中，一直是以教师讲授为主，学生只能被动听讲，无法体现学生的主体地位。而翻转课堂则充分体现出了学生在学习过程中的主体性。维果茨基的“最近发展区”理论形象地阐释了学生发展的实质。学生能否从“现有水平”走向“可能发展水平”是其是否获得发展的重要标志。④传统课堂的一个显著特点是将绝大部分时间用于对教材知识的讲解和阐释，而无法顾及学生的自主、合作、探究活动的问题。也就是说，传统课堂中，绝大部分教师将大部分时间用在了应对学生“现有水平”的活动中，教师占据着教学活动的中心地位，很难促进学生向“可能发展水平”迈进。而真正能够实现学生向最近发展区的跨越，是通过课堂中的小组合作、探究应用、差异性指导等过程来完成，教师作为课堂学习活动的参与伙伴，发挥的是其引导作用。

2.3 学习平台和方式的变革

在传统课堂教学模式下，学生无法根据自己的实际情况控制教师的教学进度，在课堂上，部分学生做笔记的同时，可能会错过下一个问题的讲解，只能寻求课外辅导班的帮助，耗费了大量的财力和时间。翻转课堂作为一种新型教学模式，是以现代信息技术手段为平台。课前、校外的学习主要是基于短小精悍的视频，这样一来，学生可以根据自己的情况自主选择学习的时间、地点和资源（对于广大一线教师资源的选择性利用）。其次，视频可以适应不同层次学生的学习需求，⑤学生可以根据自身实际情况来调整学习的进度和次数，体现出一种人本主义的教育思想。

翻转课堂强调教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动，以及基于问题、资源的自主学习与协作探究。在这一教学模式中，学习者需要在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（教师、同学）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式，完成知识、技能的学习，这是通过人际协作活动而实现意义构建的过程。⑥

3 “翻转课堂”教学模式实践中面临的问题

（1）教师开发和整合资源能力问题。我们必须承认一个事实，当下绝大多数中学教师既不是专业领域的精英人才，也不是多领域的综合性人才。而翻转课堂的实施，首先就要求教师具有制备教学视频的能力，短小精悍的课前学习视频（一般不超过10分钟）的制作，要求教师对教材结构、重点难点有精准的把握，同时也要具有整合、优化资源的能力，以及熟练应用现代信息技术的能力。翻转课堂要求教师应该成为教学视频、课堂活动、学习活动的总设计者。⑦

（2）班级学生人数过多的问题。翻转课堂的第二个环节，就是通过合作、探究性学习方式，解决学生在学习过程中产生的问题，从而达到学生顺利内化所学知识的目的。然而，我国基础教育中，通常每个班级的学生人数多于50，而美国的每个教学班只有不到30个学生，因而我国的学校课堂中，要想真正有效实施翻转课堂教学模式，兼顾每一位学生，难度较大。

（3）学生学习时间的延长问题。我们必须深刻地认识到，翻转课堂为了让学生在充足的时间里，完成课堂自主、合作、探究性学习，把新知识的学习移在了课前，这就要求学生在课外投入更长的时间来学习、思考相关的知识，挖掘知识点的内在联系，在自主学习过程中找出问题，带着问题到课堂上进行探究与讨论，在问题的驱动下借助他人的帮助，完成知识的内化。若各学科同时启动翻转课堂教学模式，势必会延长学生的学习时间，加重学生的学习负担。

（4）技术平台缺乏问题。我国作为发展中国家，经济发展水平有待提高，区域发展不均衡，各地信息技术化的物质条件不同，也是翻转课堂实施过程中存在的客观问题。

4 结语

“翻转课堂”作为一种与传统教学模式相对的新生事物，在极短的时间里受到国内外众多教育工作者的高度关注，受到学生的广泛欢迎，必然有其合理性。然而，要想让其在我国的基础教学土壤环境下更好地成长，就要求我们深刻地研究其构建之“本”、发展之“脉”、成功之“道”，结合我国的具体实际情况，直面和解决目前存在的问题，通过持之以恒的实践探索、创新总结，完善各个环节。唯有如此，才不至于在改革的道路上盲目跟风，方可走出本土化的成功之路。

注释

① 黄阳.翻转课堂教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014（12）：101

② 萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].浙江：浙江人民出版社，2014：21-30.

③ 李允.翻转课堂在中国热的理性思考[J].课程.教材.教法，2014（10）：18.

④⑤叶波.翻转课堂颠覆了什么——论翻转课堂的价值与限度[J].课程.教材.教法，2014（10）：30.

⑥ 何克抗.从“翻转课堂”的本质看翻转课堂在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：7.

⑦ 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59.