班主任管理风格对学生学习动机内化的影响

吴焕文

摘要：本文以本校老师、学生为研究对象，通过访谈法和问卷调查法探索不同的班主任管理风格对学生动机内化的影响，意在找出促进学生动机内化发展的管理风格。研究发现：学生的学习动机内化水平整体较高，学习以自主学习为主。班主任管理风格影响学生的动机内化水平，其中专制型对学习动机内化作用不大，慈母型、导师型、民主型则能很好促进动机内化水平的发展。

关键词：班主任； 管理风格；学习动机内化

一、核心概念界定

班主任管理风格就是班主任为了实现班级教育管理的目的在履行班主任的职责中所表现出来的稳定的、特定的行为方式和思维习惯方式。一般而言，可以分为以下几种类型：专制型、慈母型、导师型、民主型；学习动机是学习行为动力系统中的重要因素，在不同的动机类型中，以内在动机的作用最为突出。内在动机是指主要由个体的心理因素转化而来的动机，好奇心、兴趣、自我实现、自尊心、自信心、责任心等心理因素在一定条件下都可以转化为推动学习的内在动机。

二、研究对象与方法

（一）研究对象：湛江市上圩中学班主任、学生

（二）研究方法：研究方法为问卷调查法、访谈法

1.对本校18位班主任做班主任管理风格问卷调查。发出18张调查问卷，收到18张调查问卷，有效回收率100%。结果发现：管理风格是慈母型的有4人，导师型的有4人，民主型的有7人，专制型的有3人。2.调查学生的动机内化发展水平。该问卷采用R.M.Ryan和J.P.Connell 1989年编制、暴占光2006年修订的《学习自我调节问卷》，该问卷共包含30个题目，其中外部调节题目11个，内摄性调节题目5个，认同性调节题目7个，内部动机题目7个，答题采用5级评分。在本次调查中，该问卷全部题目α系数为0.715，数据具有很好的信度。共发放问卷386份问卷，有效回收357份，有效回收率为92.5%。3.对不同班主任管理风格班级的学生进行访谈，了解班里学生在该班主任管理风格下的表现。

三、我校班主任风格及对学生学习内化的影响

（一）专制型管理风格

郑志元班主任，其管理风格是“专制型”的，他主要依靠传统力量和强制力量来影响学生，强调指导、控制和监督学生，自己决定管理中的一切事项。通过日常工作总结加强对学生进行再教育，严明纪律等方法来激发、培养、保持和巩固学生的自信和行为动机，增强他们学习的使命感和自觉性，使他们的学习生活充满活力，从而提高学生的学习责任心，久而久之，学生就形成了遵规守纪的习惯。

表1专制型班主任管理风格下学生的学习动机内化水平得分

斯金纳强化理论认为，人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对其有利时，这种行为就会重复出现；反之，这种行为就会减弱或消失。根据这一原理，在班级管理过程中，专制型管理风格的班主任通过严明纪律、奖惩行为等强化学生的自主学习行为，在一定程度上可以养成学生的自主学习习惯。

（二）慈母型管理风格

张泽中班主任，其管理风格是“慈母型”的，他把学生当做是自己孩子来对待，不但关心他们的学习、纪律，还关心他们的衣食冷热、兴趣爱好、行为、仪表等方面，学生学习的积极主动性充分调动起来了，达到很好的效果。在张泽中老师所带的班中，学生因为得到老师母亲般的关爱，使学生从心底上认识，一个这么好的班主任，就应该好好学习，给自己一个目标，自我实现，将来用优异成绩来回报老师。心理学家马斯洛强调，我们的一切活动都要以人为本，对此，他提出了需要层次理论，他认为人类需求按顺序分成生理、安全、归属感和爱、尊重和自我实现五类，要求我们在管理过程中，应该实行以尊重他人为核心的人本管理。在慈母型班主任管理风格中，学生真切的感受到了老师的关爱，满足了归属感和爱的需要，进而进一步满足自我实现的需要，把积极的情感变成积极的学习行为。学生的动机内化水平调查结果如下：可以看出学生动机内化程度较高。

表2慈母型班主任管理风格下学生的学习动机内化水平得分

（三）导师型管理风格

谭辉班主任，其管理风格是“导师型”的，他认为班主任要以身作则，树立自身的榜样作用，用高尚的品质，高度的责任感，潜移默化地影响学生，感染学生，让学生积极奋进，争先恐后地努力，爱集体，爱科学，爱学习，顽强不屈，奋斗不止，从而用自己的道德精神引领学生，影响学生的行为，促进学生探索学习。

我们可以看出，学生的表现与社会学习理论相吻合。社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉于1952年提出的。它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，尤其是教学活动中的榜样教育，他认为，人的一切社会行为都是在社会环境影响下，通过对示范行为的观察学习而得以形成、提高或加以改变的。所以，导师型管理风格的班主任在管理过程中，他的以身作则，榜样作用会对学生产生重要的影响。

表3导师型班主任管理风格下学生的学习动机内化水平得分

（四）民主型管理风格

陈小莹班主任，其管理风格是“民主型 ”的，她依靠吸引力与学生建立健康、良好的关系，也在一定情境中适当运用权威力量、奖赏力量和强制力量。面对全体学生，创造机会让学生独立活动，积极表现；鼓励学生开动脑筋，思考问题，参加讨论；经常听取学生对教学和管理的意见，不断交流思想，融洽相处。师生间相互理解信任，亲密友好，学生在学习中，思维积极，情绪愉快，始终处于主动状态。

学生的反映是：陈小莹老师平等对待每一位学生，了解学生的想法，与学生沟通，在平等、民主、开放的氛围中调动我们的主动性、创造性、积极性，还能让我们学生自我管理、自我发展；能公平处理任何事情，不专制，充分发挥民主性质。因为得到老师的信任，所以更加放心、大胆地去完成班级任务，也更加积极主动地投入到学习活动中。通过调查发现，该班学生动机内化水平较高（结果如下表）：

表4民主型班主任管理风格下学生的学习动机内化水平得分

学生的这个表现可以从其身心发展的阶段性特点来解读，处于青春期的学生，自我意识进一步发展并成熟，他们有了自己的人生观、价值观，并能独立评价自己和周围的事物，他们要求自立，心理产生成人感，希望他人能够尊重自己，肯定自己，特别是大人，不能再把自己当做小孩子，而是一个有独立思想的人。民主型的老师恰恰能够做到这一点，师生间如朋友般相处，老师充分尊重学生，学生觉得自己收到了重视，于是班级使命感便产生，并且把这种情感投射到学习活动中，自主投入学习。同时，这也与西方管理心理学家的领导行为理论相符合。

四、结论

学生的学习动机内化水平整体较高，班主任的管理风格，在很大程度上都会影响学生的动机内化，其中专制型风格对学习动机内化作用不大，慈母型、导师型、民主型风格则能很好促进动机内化水平的发展。

■ 编辑∕岳 凤