微课在初中化学教学中的应用探讨

黄图伦

摘 要 在教育领域“微课”悄然兴起，它冲击着传统的教育观念，对教师的教与学生的学产生深刻的影响。初中化学教学中“微课”的应用其优势在哪里，如何应用才能促进教学目标的达成从而提高教学质量，值得化学教育工作者研究与探讨。

关键词 微课；初中化学；教学资源

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）05-0050-02

微课全名微型课程，美国新墨西哥州的圣胡安中学是最早应用这一教学方式的学校。它是基于视频等多媒体技术，记录的教师在课堂内外教育教学过程的一系列精炼片段，这些片段集中探讨课程中的某个知识点或某些重点及难点。微课不仅能反映教师的教学设计思路，提供给学生相关的教学课件，还能够结合教师的教学经历和经验展现教师在课程教学中的反思。此外，微课还包括与教学课题相对应的习题、测试和师生的在线互动等环节。

1 微课在初中化学中的教学依据

信息技术发展的产物 随着计算机和互联网技术的发展，已经迈进信息时代。互联网诞生至今，已经对人们的生活、工作和学习带来巨大的改变。近年来，移动通信技术以及移动终端技术飞速发展，信息化的进程也在不断推进，人们迎来“自媒体时代”，每个人在作为信息接收者的同时也可以成为信息的制造者、传播者，这都为微课的应用和发展提供了技术支持。

适应学生精力的需要 胡铁生作为佛山市教育中心的一名教师，是国内最早研究微课理论和实践的专家之一，凭借结合亲身实践得出的一系列理论和应用成果，在业内占有权威地位。他认为，一节课精彩的、高潮的环节都是瞬间的，学生视觉停留的时间只有5～8分钟，将课堂上的难、重点等精彩片段录制下来提供给相应教师，借鉴意义和交流价值更大。而黎家厚教授也认为微课程时间应该在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题。因此，微课的这些特点更有利于提高学生的学习效率。

2 微课在初中化学中的教学优势

提高课堂效率，调动学生积极性 微课教学的高效性体现在两个方面。一是短，即节约时间。一段微课只有几分钟，长的也不过10分钟，短时间内就能将一个或多个知识点以及教学重点、难点生动地展示给学生，与传统的教学方式相比，能够大大地节约课时。二是精，即教师讲解更为深入。首先，一段微课通常只关注一个知识点或者教学重点，学生在学习时不会为其他内容分散精力，可以根据所讲内容，集中深入地进行前期准备，所讲内容要比传统课堂深入得多。其次，微课集中了教师在课堂教学中最为精彩的环节，省略掉了一些冗余的内容，教学内容更加精炼。在传统课堂中，知识点多，教师无法做到一一深入，学生也只能细大不捐地照单全收，难对知识有深入了解。更加精炼的微课能够使学生对于知识的掌握变得“精”和“专”。

另外，由于微课借助了时下最流行的多媒体技术、移动通信技术以及互联网技术，能够贴合学生的兴趣，牢牢吸引住学生。初中生总是对新事物充满无限向往，他们接受新事物的速度也非常快。同时，在微课教学中，学生可一对一地面对教师的讲授，师生之间的互动也比传统的课堂教学更加丰富、灵活。有时微课的制作还需要学生的参与，这都能提高学生学习的积极性。

化解抽象概念，易于重难点突破 化学教学中有很多抽象性的概念，对于初中生来说很难理解。在传统的课堂教学中，学生只能依赖自己的生活经验来对抽象概念进行解读，一旦没有相关的生活经验，只能依赖教师的语言阐述，而教师往往很难全面、生动地将抽象概念阐述清楚。比如构成物质的三种微粒教学中，由于构成物质的分子、原子、离子都是看不见、摸不着的，乍一接触，学生可能短时间内不能对其形成认知，对于三者的结构也更加难以理解。此时利用视频、图片，将三种微粒无限放大，并展示其结构特点，就能将这一知识点直观地展示出来。其实初中化学教学中的很多难点并不是因为多么深奥，而是因为太过抽象，学生并不能通过自己的理解将这些知识消化、吸收而内化为己有。微课则能利用多媒体技术，直观地展现抽象概念，多角度刺激学生的感官，帮助学生加快、加深理解，提高对教学难点的掌握程度，从而实现攻克教学难点的目的。

整合教学资源，弥补实验的缺陷 实验是化学教学的重要组成部分。让学生亲自动手实验，能够促进学生掌握化学物质的特性，并在实践中锻炼动手能力。但由于实验教学耗时较长，对实验器材、实验物质的要求较高，很多学校不得不减少甚至取消实验课教学。另外，很多实验在学校的实验室根本无法进行，有的是因为实验物质的稀缺性；有的是因为实验物质的剧毒性，比如氰化物等；还有些实验需要借助专业的实验器材，否则会有很大的危险，比如涉及浓硫酸的很多实验，若操作不慎很容易发生危险。微课能很好地解决这些问题，可以充分利用学校的实验资源，拍摄实验视频，或将专业人士在高级别实验室进行的特殊实验拍摄下来，做成微课供学生观看、学习。

有些化学实验有着繁琐的步骤，每一步可能都需要一定的等待时间，耗时较长。微课能够把这些无谓的等待时间删减掉，直接将实验现象和实验结果呈现给学生。

3 微课在初中化学教学中的应用方法

从全局出发划分知识点，合理设计微课教学 微课不应该是单独孤立存在的，要增强数节微课之间内容的连贯性和时间的连续性。应该明确教学目标，根据统一的课程主旨，用数节微课构建微课程。因此，在微课的设计之初就要从课程体系的全局观点来考虑，将课程包含的内容划分为若干边界清晰、离散而又具有一定耦合性的知识点，根据知识点内容的广度和深度合理安排时长和形式，保证微课的实效性。

用多方面内容充实微课 微课不应该仅仅为讲授新内容、展示教学难点服务，还应该包括课后的微练习。应注重教学中的微课与课后微练习的对应性和相关性，保证学生能够真正掌握微课讲授的新内容，彻底消化教学难点和重点。另外，微课不仅是知识的展示平台，还应该反映教师的教学思路，这样才能够让学生更加适应教师的节奏，提高学习效率。微课还应该包括评价、反馈和互动环节，让学习者在运用微课学习时产生的一些疑问和意见能够及时反馈给教师或微课设计者，以达到教学相长的目的。教师或者微课设计者还可以邀请学生参与到微课设计、制作中来，一来可以集思广益，让微课臻于完善；二来可以充分调动学生的积极性，让微课教学更加有效。

微课教学的技术手段 以微课视频的录制技术作为划分依据，可以将微课划分为操作录屏式微课、电子手写板录制式微课以及摄像式微课三种类型。其中，操作录屏式微课可以使用录屏软件（如屏幕录像专家），配合PPT等演示软件进行录制，该形式适用于展示化学物质的性质、结构等静态的知识点。电子手写板录制式微课也可以在电脑上使用录屏软件，配合电子手写板进行录制，平板电脑和智能手机也能够很好地完成这项工作。该类型相当于传统课堂上的板书，适用于知识点的结构及联系的展示。此外，教师也能够利用这种方式展示化学方程式。摄像式微课则需要摄像机及一些辅助设备等专业设施，对场地条件要求也较高，适用于展示化学实验的过程以及化学反应的现象等复杂的、动态的知识点。

4 结语

微课教学具有提高课堂效率、调动学生积极性，化解抽象概念、方便攻克重难点，整合教学资源、弥补化学实验缺陷的优势，在初中化学教学中有着不错的应用前景。因此，教师应该紧跟时代潮流，充分利用先进的计算机、网络技术，系统划分知识点，合理设计微课教学，以顺利实现初中化学教学目标。■

参考文献

[1]任心燕.微课教学研究初探[J].北京宣武红旗业余大学学报，2014（1）.

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.endprint