多媒体网络环境下大学英语课堂教学模式的创新

丁　　慧

(集宁师范学院 英语系，内蒙古 乌兰察布 012000)



多媒体网络环境下大学英语课堂教学模式的创新

丁慧

(集宁师范学院 英语系，内蒙古 乌兰察布 012000)

摘要：在对集宁师范学院大学英语教学存在的问题进行分析的基础上，介绍了多媒体网络环境下进行大学英语教学具有的一些优势，最后尝试性地对网络环境下，如何构建新型的大学英语课堂教学模式提出了若干的建议，以期促进大学英语教学质量的提高。

关键词：多媒体；网络；大学英语；教学模式；创新

随着各种多媒体技术和网络技术的发展，各级高等院校开始将传统的大学英语课堂教学，逐渐转变为以计算机为主要媒体的多媒体教室教学。多媒体在教学中的使用可以更好地调动学生的学习兴趣，更好地展现大学英语课程的魅力。所以有必要研究多媒体网络环境下大学英语课堂教学模式，构建更加合适的新型大学英语教学模式，利用先进的学习理论和信息技术，帮助教师提高大学英语课堂教学质量[1]。

一、教学现状分析

传统的大学英语教学过程中，教师主要是对英语理论知识和语法进行重点讲述，通过让学生做题提高其成绩，学习成绩高的学生就被视为学习好，如果学习成绩高的学生多的话，就认为这个班级的英语教学效果好。但是其实这是没有理解英语的本质，英语首先是一门语言学科，它具有实用性和交际性等特点，在教中不仅要提高学生的书面成绩，还要使学生能够学以致用，有效地避免哑巴英语这种英语学习中常出现的情况。

现在的大学英语教学虽然使用多媒体教室进行教学活动，但是采用的还是以教师讲授为主，学生被动接受的传统教学模式。教师讲授的内容多，涉及的相关知识多，但是学生真正能够接受并将教师讲授的内容内化为到自己知识体系中的部分却非常少。在这样的教学模式下，学生的学习积极性不高，教学效率不高。同时，教师为全部学生讲授的节奏都是统一的，基础较差的学生可能会出现跟不上教学进度的情况，导致学习不好的同学学习成绩越来越差，最终出现严重的两级分化。

随着各级高等院校不断加快信息化建设的步伐，以及计算机技术和各种信息技术手段的出现，为改变现在教学中存在的这一系列问题提供了新的思路。

二、多媒体网络环境下大学英语教学的优势

计算机技术和网络技术的不断发展，为大学英语教学改革提供了更多的可能性。

1.多媒体网络环境下的大学英语教学能够提高课堂效率

“黑板+粉笔”的传统教学模式以教师为主，学生和教师之间或学生相互之间互动少，学生被动听课时间长，学生学习效率低下。随着多媒体等技术在大学英语课堂中的运用，教师可以通过文本、图形图像、音视频以及动画等多种媒体形式，来提高学生学习大学英语的兴趣和积极性，使学生能够进行自主性的探究学习，以及协作性的合作学习，能够最大程度地提高大学英语的课堂教学效率。

2.多媒体网络环境下的大学英语教学能够体现学生的主体性

在多媒体网络学习环境中，教师可以利用一些成熟的网络教学平台为学生创建虚拟的学习环境，为学生提供丰富的学习资料进行自主学习与协作学习，同时也可以为学生提供一个课下交流和讨论的互动社区，充分体现学生在教学活动中的主体性地位。教师可以对不同程度的学生采取不同的教学方法进行教学，学生自己也可以通过网络学习平台，选择适合自己的学习进度进行自主学习，并通过网络教学平台的自测功能进行自我评定，从而不断完善自己的学习方式。如果在自学过程中遇到问题，学生可以通过与其他学生的交流、讨论来协作解决，或通过向教师在线咨询解决相对较难的问题。

三、构建多媒体网络环境下的新型课堂教学模式

通过上面教学现状的分析，不难看出目前的大学英语课堂教学过程中存在比较多的问题，主要包括教师依然在教学活动中占据主体地位，学生的主体性体现得不够明确，学生学习大学英语的积极性不高，学习效率低等等。同时，通过对多媒体网络环境下大学英语教学的优势的分析，可以看出网络多媒体等技术的发展和更新，为构建新型的课堂教学模式提供了有效的技术支撑，那么如何才能构建新型的、网络环境下的大学英语课堂教学模式呢？

1.最大限度地利用多媒体技术和网络环境中的各种资源，来提高学生对大学英语的学习兴趣

无论在何种学习环境下，只要对学习的内容没有太大兴趣，在学习过程中的学习效率都是非常低的，所以人们常说：兴趣才是最好的教师。

人们只要对某个话题或事物产生了兴趣，就会主动、积极地调动自己的潜力来进行自主学习、研究，直到达到最终的目的。现在流行的建构主义学习理论强调，必须激发学习者的学习兴趣，使学习者能够主动对知识进行建构，实现将教师讲授的知识进行有效的内化，真正将教师传授的知识转变为自己的知识，顺利完成学习过程。多媒体课件、网络学习平台等软硬件能够将传统纸质教材上的内容转化为声音、动画、视频等多种媒体形式，甚至能够为学生提供创建各种情景的虚拟学习环境。随着移动技术的发展和相关技术的整合，教师可以为学生提供随时随地进行学习的移动学习终端软件，这样学生只要通过手机、平板电脑等终端设备，就可以对感兴趣的大学英语相关内容进行下载、学习。

2.为学生提供自主学习的最大空间，真正使其成为学习的主体

在多媒体网络环境下，教师的角色应该进行彻底的变革，教师应该成为整个教学过程的引导者和监督者，不再是教学活动的主体、主宰。教师的主要任务也不再是单纯地为学生讲授大学英语课程内容，而应该将主要任务放在为学生指导学习方法，为学生创建合适的学习情景，促进学生进行有效的语言学习方面。外国非常流行的泛在化教学理念和翻转课堂教学模式就是非常值得人们学习的，泛在化强调的是随时、随地、随想，这其实就是以充分体现学生作为学习主体的一种变现形式。而翻转课堂教学模式是2012年以后美国新兴的一种教学模式，它的主要理念是将传统的课堂教学模式进行翻转，即学生利用课下的时间通过对教师提供的教学视频进行学习，而在课堂教学过程中师生之间和学生之间更多的是进行讨论和交流，实现对知识的内化。

当然，由于我国的教育体制本身存在的一些问题，不可能在全校范围内都实现类似于翻转课堂教学模式的改革，但是可以选择混合式的教学模式进行大学英语的课堂教学活动[2]。举例来说，在讲授完大学英语课程某个章节的内容后，可以为学生布置具体的任务，该任务不只局限于教师讲授的课程内容，而是让学生根据自己的学习、研究能力，利用多媒体计算机和网络在教师规定的范围内自主选择要完成的具体任务。这样就可以避免不同学习程度的学生都去完成一样的学习任务，导致学习好的同学感觉任务没有难度，而学习稍差的同学觉得任务太难而无法在规定的时间完成。这样做还可以培养学生自主探究问题的能力，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。

3.充分利用多媒体网络优势，为学生学习提供多种学习方式

首先，可以利用网络环境和网络学习平台为学生创建不同的情境，同时为学生提供丰富的媒体资源帮助学生完成学习任务，学生可以进行分组学习，组员针对具体内容或某一主题通过QQ、邮箱或者其他网络教学平台来相互进行交流和讨论，共同完成相关的任务。教师的作用是指导各个学习小组沿正确的话题方向进行讨论和交流，这样的分组学习可以增强学生的团队合作精神和与人交流的能力，同时可以使学生的学习深度加深。

其次，学生在多媒体网络环境中进行自主学习的过程中，可以在允许的范围内根据不同的学习需要和学习目的，自主地去决定自己的学习内容、学习方法和适合自己的学习时间和学习策略，并将所学到的知识运用在实际话题中。在自主学习的过程中，积极的情感体验可以促进学生的自主学习能力、探究学习能力和其他综合能力的提高。

第三，学生在针对某一主题或事物进行研究的过程中，必定会通过网络进行资料收集和整理、分析。网络中包含的资源非常丰富，适合学生进行自主探究式的学习，学生在利用网络进行学习的过程中，能够锻炼发散性思维和创新能力。学生为了某个问题在网络环境中进行探究时，首先是收集整理大量的相关信息，然后对这些信息进行分析、选择和二次加工，所以学生在利用网络解决某个问题的过程中，无形中提高了自己的信息加工处理能力。

学生在处理相关问题的过程中，其学习态度完全是主动、积极的，所以说多媒体网络环境下的大学英语教学新型教学模式彻底改变了学生被动接受知识的状态，真正将学生作为了学习的主体，能够真正提高大学英语的学习效果[3]。

总之，在多媒体网络环境下，要对现行的大学英语课堂教学模式进行创新、改革，可以建立以学生为主体进行自主学习、协作学习以及探究学习的新型大学英语教学模式，该模式不仅要体现学生的主体性，还要保证教师的有效引导和必要监督，最终提高学生的英语实用能力和创新能力。

参考文献：

[1]高岩.构建大学英语多媒体网络教学新模式的问题与对策[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2013，(3).

[2]蔡基刚.为什么要对传统的大学英语教学模式进行彻底改革[J].中国大学教学，2013，(11).

[3]徐瑶.网络环境下高职英语教学模式的构建[J].英语广场·学术研究，2014，(1).

(责任编辑：刘东旭)

中图分类号：H319

文献标志码：A

文章编号：1001-7836(2015)01-0151-02

作者简介：丁慧(1979—)，女，内蒙古商都人，讲师，硕士，从事英美文学及二语习得研究。

收稿日期：2014-09-26

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.068